信息技術(shù)

崔姍姍

當(dāng)前，課程改革不斷走向改革“深水期”，各種新穎的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)作為重要的輔助技術(shù)得到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁的“熱捧”，成為教學(xué)的“香餑餑”。信息技術(shù)與課程之間的融合是一種技術(shù)媒介的有效利用，教師作為信息技術(shù)與課程整合的重要介體，在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“助動(dòng)劑”，它能夠讓原本無(wú)趣、枯燥的課堂變得更加生動(dòng)形象，并有效提升課堂教學(xué)效應(yīng)。

一、構(gòu)建快樂(lè)學(xué)習(xí)的通道

小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著較強(qiáng)的自主性，通常家長(zhǎng)和教師很難通過(guò)硬性手段來(lái)強(qiáng)制其開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，講究的就是如何激發(fā)學(xué)生的興趣從而讓學(xué)生“學(xué)得進(jìn)”，也就是通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用從而使得課堂變的更加生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師則需要為他們創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性潛能。多媒體技術(shù)的不斷完善給學(xué)生提供了融合聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)等的信息元素的傳遞渠道，學(xué)生可以直觀地了解數(shù)學(xué)信息，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

比如，教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐形》時(shí)，首先可以讓學(xué)生從日常生活入手，回憶自己在日常生活過(guò)程中所見(jiàn)過(guò)的圓柱形物品。教師可以采用投影設(shè)備，從而將生活中的杯子、瓶子等圓柱形物品展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圓柱形形狀，并采用電腦演示，將圓柱形提及v=sh這一公式中的底面積以及高所在的位置標(biāo)識(shí)出來(lái)，這樣就能夠避免抽象化的公式教學(xué)。而對(duì)于圓錐的相關(guān)公式以及概念的理念，則可以建立在圓柱知識(shí)的基礎(chǔ)之上，在屏幕上通過(guò)圓柱和圓錐進(jìn)行不同角度的動(dòng)態(tài)化演示對(duì)比，繼而讓學(xué)生能夠更加形象化的看到二者之間的差異。可以采用《熊出沒(méi)》中的熊大和熊二的形態(tài)，讓熊大和熊二分別拿底面積和高都相等的圓柱體和圓柱體容器，進(jìn)而讓熊二用圓錐體容器向圓柱體容器中灌水，發(fā)現(xiàn)三次才能將其灌滿，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一，隨后在屏幕上展現(xiàn)出這一公式，讓學(xué)生在行為展示中實(shí)現(xiàn)對(duì)公式記憶和強(qiáng)化。

二、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)發(fā)展的重要工具

利用多媒體技術(shù)則能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的物體、過(guò)程以及形象等知識(shí)都直觀地呈現(xiàn)到課堂上，從而讓原本靜態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程變得不再死板。教師可以依托多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象。實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)化發(fā)展還在于方法的多樣性，使得課堂知識(shí)的傳授不再千篇一律，無(wú)論是音頻亦或是視頻，都可以作為很好的載體，通過(guò)這些使得教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展，這樣對(duì)于兒童的成長(zhǎng)顯然非常有益。

比如，教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)“角”有一下了解。教師可以利用多媒體技術(shù)將“角”的形成展現(xiàn)出來(lái)，采用紅線和藍(lán)線將教室墻壁邊緣的不同線給表現(xiàn)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察不同線條之間所構(gòu)建的角及張開(kāi)度。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何構(gòu)建角，也就是將角的一條邊固定住，隨后將另外與之想交的頂點(diǎn)固定，通過(guò)旋轉(zhuǎn)從而產(chǎn)生不同角度的角，這時(shí)教師再配合一些實(shí)體教具，比如說(shuō)圓規(guī)等，從而引導(dǎo)學(xué)生從角的產(chǎn)生過(guò)程中習(xí)得“角的概念”。

三、激發(fā)學(xué)生深層想象力的機(jī)器

學(xué)習(xí)的根本目是激發(fā)學(xué)生的想象力，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，想象力是創(chuàng)新的根本。學(xué)生通過(guò)想象力的使用，能夠?qū)σ呀?jīng)接觸到的事物進(jìn)行二次思維加工，讓自己的思維變得更加靈活，繼而有效解決小學(xué)階段學(xué)習(xí)抽象化數(shù)字知識(shí)的困難，化解思維困難。使用多媒體技術(shù)，能夠通過(guò)立體式的圖像展現(xiàn)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將知識(shí)有效呈現(xiàn)，最終使得學(xué)生的想象能力得到極大的提升。

比如，教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，傳統(tǒng)的教法就是教師通過(guò)口述的方式，來(lái)向?qū)W生描述圓的相關(guān)知識(shí)特征，這樣的描述建立在學(xué)生必須擁有強(qiáng)大的空間想象能力的基礎(chǔ)上，但是現(xiàn)實(shí)效果還是比較差的。利用多媒體信息化技術(shù)，可以在屏幕上采用多種圓形的實(shí)物圖，可以展示圓的畫(huà)法，并且能夠?qū)⑸钪械膱A的圖像進(jìn)行展示和抽象，從而將不同的事物圖像抽象成為具體概念，讓學(xué)生逐步在大腦中構(gòu)建圓的形態(tài)特征，同時(shí)通過(guò)技術(shù)讓其旋轉(zhuǎn)起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生的思維也跟著一起轉(zhuǎn)動(dòng)，體會(huì)到圓的運(yùn)用帶給人類(lèi)許多便捷和魅力。通過(guò)這樣形象化的情境展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而讓其想象力得到有效激發(fā)。

四、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體

利用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生接觸更多先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的鉆研興趣，更為同時(shí)也能讓教者獲得海量的資源，達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)、合作共贏的多重效果，實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展。

比如，教學(xué)冀教版五年級(jí)上冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積公式”時(shí)，首先通過(guò)多媒體技術(shù)在屏幕上將每組是兩個(gè)完全相等的銳角、直角和鈍角三角形的三組圖形展現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)旋轉(zhuǎn)演示的方式，將他們組合成不同的平行四邊形，繼而來(lái)比較不同的平行四邊形和三角形之間存在的關(guān)系，最后引導(dǎo)推出三角形面積公式。在此基礎(chǔ)上，教師提出“能否通過(guò)其他的變形方式，從而得出三角形的面積公式”的問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和學(xué)習(xí)，最后通過(guò)課件展現(xiàn)的方式加以明確。這樣做有效激發(fā)學(xué)生的思維，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。