十年課改后的收獲與反思

李維峰

十年課改給中國教育帶來了什么？在骨干校長培訓班開班儀式上，學院的相關領導給我們拋出了這一問題。回望走過的十年課改之路，我們的學校、我們的課堂、我們的學生，都從課改中汲取著營養，享受著收獲，感受著成長。任何改革的推進都一定伴隨著認同和質疑，課改也不例外。作為一名分管德育的副校長，雖然十年中沒有直接參與到教學之中，卻也在日常工作學習中，對于課改的作用和影響產生了一定的感悟和反思，雖然不夠成熟，卻也愿整理出來與大家分享。

十年里，學校借鑒先進的教學理念和經驗，結合本校特色，開展具有特殊教育特色的教改之路，即：“融情、補償、應用”教學模式，在新的教學模式影響下，教師的職業素養大大提高，先后涌現出省級骨干教師、市級學科帶頭人、市縣級骨干教師十余名，承接國家省市科研課題十余項，發表具有指導意義的文章近百篇，真正的讓教師在工作中得到了提高。

十年里，通過新課改，讓學生在創設的情境中學習知識，在實踐中探究、感悟，真正符合殘障學生的認知特點，滿足了不同殘疾孩子學習文化知識和職業技能的需求，全面激發了學生的積極性和潛能。十年內有二十多名孩子在省市殘疾人職業技能大賽中獲獎，有9名畢業生經過努力考入大學。

回望十年的課改歷程，在上級政府的重視、投入和支持下，在全體教者孜孜不倦的執著探索中，在孩子們求知若渴的期盼中，取得了令人矚目的成績，但任何成績的取得都一定會伴隨著更多的思考，也一定會產生更多更新的問題，正是在不斷發現問題，解決問題的過程中，我們才能最終走向理想的未來。下面就十年課改實踐中出現的一些問題和困惑與各位專家進行探討，純屬個人觀點，歡迎指正。

一、課堂教學特色絕非模式的套用，應適應學校現狀和教育需求

在十年課改中，出現了很多典型學校和典型教學模式，一時間這些學校和模式，成為了大家崇拜的目標和效仿的對象，一個學習考察風瞬間席卷全國，分組教學、分層教學、學案導學、特色教學、走班教學等等教學模式紅遍全國，的確，我們應該承認這些是先進科學的模式，這些模式取得的成績就足以證明他的價值。但是我們不難看出他們的模式是經歷數年的歷練;經歷數代研究者的論證;經過數批學生的驗證而修煉出的上乘秘籍。但我們也應看到他們的教育環境、他們的辦學條件、他們的生源質量都與我們的教育教學現狀有極大的差距，如果一昧照搬照抄，無異于東施效顰，不但無法取得成效，還會適得其反，打亂整體教學節奏，影響學生的成長成才。所以俗話說“光說不練假把式”，在教學模式套用方面“光學難用不實際”。好的特色課堂教學理念必須要與實際相結合，立足當下，有揚有棄，形成符合自己的教育環境，適合自己的教育對象的獨特的、自我的“模式”才是真正的特色之道。

二、課改絕非方法的沿襲，應符合本地師資水平和學科特點

在這次學習過程中，專家的講座引人入勝，讓我記憶猶新的有這么一句話“課改預期教育水平不能超過當時教師的水平”。不管什么樣的改革都需要具體的實施者，可以說實施者在整個改革過程中起到了至關重要的作用。試想一個學校的教學模式再好，再有實施的價值，如果他的教師，也就是實施者的實際水平難以駕馭該模式，即難以對該模式的真正精髓進行深入的理解和掌控，那么，在一堂課上，在幾十張求知的面孔前，她又該如何傳道授業解惑，這一模式的預期目標又怎么可能得到實現？因此，我認為課改中教學模式的選擇不但要符合學生的接受實際，也要符合本校教師的施教實際，應該在課改的同時，加大教師的專業化培養，提高理論素養，提高教師對新課改的認識和適應性，淡化和清除陳舊的教育觀念和模式影響。

另外，一個學校也未必選擇同一種教學模式。學科特點，教師特點，學生特點都應該成為選擇教學模式的考慮要素，甚至于同一門學科、同一位教師、同一拔學生，在面對不同的教學任務時都應該選擇不同的教學方法。比如適合數學語文的教學模式，就不可以套用在體育和音樂等學科上。課改應該是一種觀念的更新，一種內化為能力的提高，它需要每一個教育者，在教育模式的引領下結合學科特點，結合學生特點，制定適應自己學科的學科教學模式，因材施教、因勢利導。

三、課改絕非理論的照搬，應符合特殊教育教學的實際

特殊1：在這次學習探討中，了解到普校教師在教改過程中經常有理論提升學習、教學探討研究、名師講堂等等的學習機會，而我們特殊教育的教育者卻缺乏這樣的學習機會。因為教育機構的特殊，我們很少參與普教的教研，即便有了同等的學習機會，由于教育對象的特殊，我們的所學與我們工作中的所用之間依舊存在著巨大的差距，學習者難以得到大幅度的提升，教學改革實施也就難以有效推進，而這也是制約特殊教育課改發展的重要原因。

特殊2：特殊教育至今沒有統一的教材和教輔材料，一個地區幾所學校都各自不一，有一種各自為政自成系統的現象，平行的學校之間難以進行橫向的參考比較，更難以共同進行交流探討，導致不能形成一個完整的育人空間，進而導致有效教學模式難以形成。

特殊3：特殊教育的教學內容不能死守課本知識，應該以實際應用為主，現在的特殊教育面對的教育對象的殘疾程度已成上升趨勢，一點點的教學深度都會成為孩子接受的阻力。殘疾孩子的學習是為了升學還是為了生存——這個問題至關重要，應該成為我們課改時首先應思考的要素。個人認為后者更重要。生存生活能力的指導是殘疾孩子最迫切的需要，教給他們生活的常識、生存的技能符合絕大多數殘障孩子的需求，因此特殊教育應該變校園課堂為社會課堂、變重書本知識為重生活自理應用知識，多開發走出課堂，走向應用的實踐課。

四、課改絕非輕德育，應符合全面育人的要求

教之道，德為先，教人先育人是學校工作的根本，缺乏好品德的人談不上高素質的人。教學和德育是緊密相連的，不是相互對立。一所學校辦學質量的高低不單單要看考試成績好壞、校容校貌建設是否標準、教學設施是否現代化等等，更要看學生的思想品德和教師的道德素質。現在很多孩子和家長重視分數，用分數來衡量一個教師的教學水平;用分數來衡量一個學校的辦學水平;更用分數來衡量好壞孩子和有沒有出息，其實這是一種錯誤的觀點。高分低能、高分低德難以成才，學生有高尚的追求，勤勉的態度，學校有良好的校風與學風，則會促進教學成績的提高。教和育是相輔相成的，只有使知識教學和道德教育水乳交融，才能真正讓課堂煥發生命的活力。當前課堂教學提出的三維目標實質上也是針對傳統學科教育的不足而提出來的。所以，要重視新課改中的過程與方法，情感、態度、價值觀的目標，滿足學生的需要，重視學科融入德育教育，使得學科教學與德育工作形成一個有機的整體，這也是促進新課改良好前行的重要環節。

特殊教育，是教育中的特殊群體，特殊的教學對象，決定了我們的課改具有更大的特殊性，更大的難度和更復雜的操作性。雖然特殊教育的課改步伐緩慢而艱難，但是這十年的收獲有目共睹，學校得到了發展和壯大，教師得到了提高和鍛煉，學生得到了成長和收獲。