十年課改后的收獲與反思

李維峰

十年課改給中國教育帶來了什么？在骨干校長培訓班開班儀式上，學院的相關領導給我們拋出了這一問題?；赝哌^的十年課改之路，我們的學校、我們的課堂、我們的學生，都從課改中汲取著營養(yǎng)，享受著收獲，感受著成長。任何改革的推進都一定伴隨著認同和質疑，課改也不例外。作為一名分管德育的副校長，雖然十年中沒有直接參與到教學之中，卻也在日常工作學習中，對于課改的作用和影響產生了一定的感悟和反思，雖然不夠成熟，卻也愿整理出來與大家分享。

十年里，學校借鑒先進的教學理念和經驗，結合本校特色，開展具有特殊教育特色的教改之路，即：“融情、補償、應用”教學模式，在新的教學模式影響下，教師的職業(yè)素養(yǎng)大大提高，先后涌現出省級骨干教師、市級學科帶頭人、市縣級骨干教師十余名，承接國家省市科研課題十余項，發(fā)表具有指導意義的文章近百篇，真正的讓教師在工作中得到了提高。

十年里，通過新課改，讓學生在創(chuàng)設的情境中學習知識，在實踐中探究、感悟，真正符合殘障學生的認知特點，滿足了不同殘疾孩子學習文化知識和職業(yè)技能的需求，全面激發(fā)了學生的積極性和潛能。十年內有二十多名孩子在省市殘疾人職業(yè)技能大賽中獲獎，有9名畢業(yè)生經過努力考入大學。

回望十年的課改歷程，在上級政府的重視、投入和支持下，在全體教者孜孜不倦的執(zhí)著探索中，在孩子們求知若渴的期盼中，取得了令人矚目的成績，但任何成績的取得都一定會伴隨著更多的思考，也一定會產生更多更新的問題，正是在不斷發(fā)現問題，解決問題的過程中，我們才能最終走向理想的未來。下面就十年課改實踐中出現的一些問題和困惑與各位專家進行探討，純屬個人觀點，歡迎指正。

一、課堂教學特色絕非模式的套用，應適應學校現狀和教育需求

在十年課改中，出現了很多典型學校和典型教學模式，一時間這些學校和模式，成為了大家崇拜的目標和效仿的對象，一個學習考察風瞬間席卷全國，分組教學、分層教學、學案導學、特色教學、走班教學等等教學模式紅遍全國，的確，我們應該承認這些是先進科學的模式，這些模式取得的成績就足以證明他的價值。但是我們不難看出他們的模式是經歷數年的歷練;經歷數代研究者的論證;經過數批學生的驗證而修煉出的上乘秘籍。但我們也應看到他們的教育環(huán)境、他們的辦學條件、他們的生源質量都與我們的教育教學現狀有極大的差距，如果一昧照搬照抄，無異于東施效顰，不但無法取得成效，還會適得其反，打亂整體教學節(jié)奏，影響學生的成長成才。所以俗話說“光說不練假把式”，在教學模式套用方面“光學難用不實際”。好的特色課堂教學理念必須要與實際相結合，立足當下，有揚有棄，形成符合自己的教育環(huán)境，適合自己的教育對象的獨特的、自我的“模式”才是真正的特色之道。

二、課改絕非方法的沿襲，應符合本地師資水平和學科特點

在這次學習過程中，專家的講座引人入勝，讓我記憶猶新的有這么一句話“課改預期教育水平不能超過當時教師的水平”。不管什么樣的改革都需要具體的實施者，可以說實施者在整個改革過程中起到了至關重要的作用。試想一個學校的教學模式再好，再有實施的價值，如果他的教師，也就是實施者的實際水平難以駕馭該模式，即難以對該模式的真正精髓進行深入的理解和掌控，那么，在一堂課上，在幾十張求知的面孔前，她又該如何傳道授業(yè)解惑，這一模式的預期目標又怎么可能得到實現？因此，我認為課改中教學模式的選擇不但要符合學生的接受實際，也要符合本校教師的施教實際，應該在課改的同時，加大教師的專業(yè)化培養(yǎng)，提高理論素養(yǎng)，提高教師對新課改的認識和適應性，淡化和清除陳舊的教育觀念和模式影響。

另外，一個學校也未必選擇同一種教學模式。學科特點，教師特點，學生特點都應該成為選擇教學模式的考慮要素，甚至于同一門學科、同一位教師、同一拔學生，在面對不同的教學任務時都應該選擇不同的教學方法。比如適合數學語文的教學模式，就不可以套用在體育和音樂等學科上。課改應該是一種觀念的更新，一種內化為能力的提高，它需要每一個教育者，在教育模式的引領下結合學科特點，結合學生特點，制定適應自己學科的學科教學模式，因材施教、因勢利導。

三、課改絕非理論的照搬，應符合特殊教育教學的實際

特殊1：在這次學習探討中，了解到普校教師在教改過程中經常有理論提升學習、教學探討研究、名師講堂等等的學習機會，而我們特殊教育的教育者卻缺乏這樣的學習機會。因為教育機構的特殊，我們很少參與普教的教研，即便有了同等的學習機會，由于教育對象的特殊，我們的所學與我們工作中的所用之間依舊存在著巨大的差距，學習者難以得到大幅度的提升，教學改革實施也就難以有效推進，而這也是制約特殊教育課改發(fā)展的重要原因。

特殊2：特殊教育至今沒有統(tǒng)一的教材和教輔材料，一個地區(qū)幾所學校都各自不一，有一種各自為政自成系統(tǒng)的現象，平行的學校之間難以進行橫向的參考比較，更難以共同進行交流探討，導致不能形成一個完整的育人空間，進而導致有效教學模式難以形成。

特殊3：特殊教育的教學內容不能死守課本知識，應該以實際應用為主，現在的特殊教育面對的教育對象的殘疾程度已成上升趨勢，一點點的教學深度都會成為孩子接受的阻力。殘疾孩子的學習是為了升學還是為了生存——這個問題至關重要，應該成為我們課改時首先應思考的要素。個人認為后者更重要。生存生活能力的指導是殘疾孩子最迫切的需要，教給他們生活的常識、生存的技能符合絕大多數殘障孩子的需求，因此特殊教育應該變校園課堂為社會課堂、變重書本知識為重生活自理應用知識，多開發(fā)走出課堂，走向應用的實踐課。

四、課改絕非輕德育，應符合全面育人的要求

教之道，德為先，教人先育人是學校工作的根本，缺乏好品德的人談不上高素質的人。教學和德育是緊密相連的，不是相互對立。一所學校辦學質量的高低不單單要看考試成績好壞、校容校貌建設是否標準、教學設施是否現代化等等，更要看學生的思想品德和教師的道德素質?，F在很多孩子和家長重視分數，用分數來衡量一個教師的教學水平;用分數來衡量一個學校的辦學水平;更用分數來衡量好壞孩子和有沒有出息，其實這是一種錯誤的觀點。高分低能、高分低德難以成才，學生有高尚的追求，勤勉的態(tài)度，學校有良好的校風與學風，則會促進教學成績的提高。教和育是相輔相成的，只有使知識教學和道德教育水乳交融，才能真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。當前課堂教學提出的三維目標實質上也是針對傳統(tǒng)學科教育的不足而提出來的。所以，要重視新課改中的過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的目標，滿足學生的需要，重視學科融入德育教育，使得學科教學與德育工作形成一個有機的整體，這也是促進新課改良好前行的重要環(huán)節(jié)。

特殊教育，是教育中的特殊群體，特殊的教學對象，決定了我們的課改具有更大的特殊性，更大的難度和更復雜的操作性。雖然特殊教育的課改步伐緩慢而艱難，但是這十年的收獲有目共睹，學校得到了發(fā)展和壯大，教師得到了提高和鍛煉，學生得到了成長和收獲。