基于電子信息工程技術(shù)“卓越試點(diǎn)班”教學(xué)模式的研究

◆摘 ?要：為適應(yīng)新形式下教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)踐行“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體”理念，成立“智能電子海爾卓越班”進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，提出了“線上”“線下”混合式加項(xiàng)目化教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯的成效。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;混合式;項(xiàng)目化

一、引言

近幾年來，隨著“雙高”建設(shè)和高等職業(yè)教育擴(kuò)招，高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的偏差。如何從課程教學(xué)模式角度找出解決問題的方法，對(duì)于高等職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)生源的發(fā)展與變化，探索不同的課程教學(xué)模式，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多元化需求，促進(jìn)學(xué)生多層次學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和工匠精神的高技術(shù)技能人才，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的社會(huì)貢獻(xiàn)度和行業(yè)影響力。根據(jù)重電教【2018】24號(hào)文件印發(fā)《卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施辦法》的通知，建成“智能電子海爾卓越班”，先以“試點(diǎn)班”的模式進(jìn)行混合式+項(xiàng)目化教學(xué)模式的試行，并探索符合高職教育規(guī)律、體現(xiàn)中國特色的高職教育課程教學(xué)模式的新方向，把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色，研究并“以點(diǎn)到面”的推廣高職教育教學(xué)模式。

二、混合式+項(xiàng)目化教學(xué)模式探索

1.混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂上的講授部分僅針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者同學(xué)們?cè)诰€學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題。

2.項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)模式是指教學(xué)任務(wù)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)有使用價(jià)值的工程項(xiàng)目，在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教室的組織和引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)具體和完整的工程項(xiàng)目而開展的一種學(xué)習(xí)工作一體化教學(xué)模式。學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中，不但可以獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)也可以獲得分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教材編寫等幾個(gè)要素。

從以往教學(xué)實(shí)踐來看，兩種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)勢(shì)，同樣在教學(xué)實(shí)施過程中也存在一定的問題。“線上”“線下”混合式教學(xué)模式在知識(shí)的掌握和特別是重難點(diǎn)知識(shí)理解上具有優(yōu)勢(shì)，但在針對(duì)高職學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練不足;而項(xiàng)目化教學(xué)模式剛好相反，在技術(shù)技能訓(xùn)練上具有優(yōu)勢(shì)，但理論知識(shí)，特別是重難點(diǎn)知識(shí)理解和掌握不足。正是由于兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)性，在“智能電子海爾卓越班”的教學(xué)實(shí)施中采用了混合式+項(xiàng)目化結(jié)合的教學(xué)模式。

三、混合式+項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施

1.“線上”“線下”雙管齊下。混合式教學(xué)模式從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)，“線上”不是教學(xué)輔助，而是教學(xué)前提，“線下”教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)，因此混合式教學(xué)模式的前提是課程資源的構(gòu)建。電子信息工程技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校老牌專業(yè)，在精品課程、在線開放課程、骨干專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)資源庫建設(shè)等項(xiàng)目中已經(jīng)建成大量成熟可以的“線上”教學(xué)資源并推廣使用，具有豐富的“線上”資源和“線下”使用經(jīng)驗(yàn)，為“線上”“線下”混合教學(xué)模式的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“智能電子海爾卓越班”作為人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革試點(diǎn)而選拔出來了的優(yōu)秀學(xué)生，其學(xué)習(xí)自律性、自主性也具備開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。通過《電工基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課開展混合式教學(xué)情況來看，在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和考核成績(jī)等幾方面評(píng)價(jià)結(jié)果明顯優(yōu)于普通班級(jí)。

2.全面項(xiàng)目化教學(xué)。通過分析電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)研典型崗位，分析各崗位所需的通用能力和專業(yè)能力，并與對(duì)應(yīng)技能等級(jí)證書考核要求結(jié)合，全面打造項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，使項(xiàng)目與技能、項(xiàng)目與證書培訓(xùn)內(nèi)容高度融通，通過課程和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還設(shè)置與技能競(jìng)賽、創(chuàng)新等相關(guān)的特色教學(xué)項(xiàng)目，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化成長(zhǎng)需求。在“智能電子海爾卓越班”試點(diǎn)全面項(xiàng)目化教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力得到了有效得到提高，逐步將“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

通過“線上”教學(xué)資源和“線下”項(xiàng)目化教學(xué)的互補(bǔ)教學(xué)模式，一方面解決了單一教學(xué)模式在教學(xué)中存在不足問題;另一方面促進(jìn)了學(xué)生“自我管理”“自我學(xué)習(xí)”“自我發(fā)展”的“三自主”培養(yǎng)模式的落實(shí)。“智能電子海爾卓越班”的教學(xué)模式改革試點(diǎn)具有重要的意義，解決了學(xué)生個(gè)體差異與不同學(xué)習(xí)層次的問題。

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作者簡(jiǎn)介

劉勇（1983—），男，四川瀘州人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院電子與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，講師。

項(xiàng)目基金：本論文是2018-2019年度工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)科研課題“基于‘一流專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的研究——以“卓越試點(diǎn)班”人才培養(yǎng)模式為例”（課題編號(hào)：GS-2019-08-27）的研究成果。