班級缺陷學生的管理

徐華

一、缺陷學生的定義、分類及特點

缺陷學生是指由于遺傳、疾病、事故等原因造成的身體某一種器官的機能障礙的學生。這種障礙在時間上是持續的，并在一定程度上影響日常生活和學習。根據缺陷對學習的影響，可以把這種學生分為三類：

1.肢體殘缺學生。肢體殘缺主要是上肢、下肢或軀干的動作機能有顯著的持續性障礙。動作機能的障礙，影響了他們活動的范圍、內容和形式。這類學生接觸的事物、感知的世界，相對正常學生來說是狹窄的，不完整的。特別是他們對他人身姿感知與自己身姿感知的差異，造成了他們性格上的不完整性，他們有的存在自卑感，有的行為孤僻。

2.聽覺障礙學生。聽覺障礙主要是指聽覺器官對聲音感受能力有顯著性障礙，包括輕度難聽直至完全耳聾。聽覺障礙影響學生與他人思想和情感的交流，影響社交活動的開展和社交能力的提高。同時，聽覺障礙的學生言語機能發展遲緩，甚至影響推理、判斷等思維能力的發展。在性格上表明為畏首畏尾，過分盲從等。但是，研究表現，在一般的二十多種智力活動中，正常孩子勝任語音性測驗，而聽覺障礙孩子則勝任動作性測驗。這是因為有機體具有代償功能，它使得聽覺障礙學生有了良好的視覺和動作感覺能力。

3.視覺障礙學生。視覺障礙是指視覺器官對事物的感知能力有顯著性障礙，包括弱視直至完全目盲。據研究表明正常人獲得信息，百分之九十以上靠雙眼。視覺障礙學生在生活和學習上的困難可想而知。在性格上，多表現為多疑、神經質傾向。但是，視覺障礙學生，聽覺和觸覺的發展比正常人好。

二、缺陷學生的管理措施

特殊學生是與普通學生一起受教育，還是單獨在特殊學校班級受教育，歷來是教育家們爭論不休的問題。反對者認為，單獨受教育可以保護特殊學生的自尊心、自信心。特殊學生在特殊學校里，可以享受到在普通學校中享受不到的樂趣。反對者認為，特殊學生終究還是要回到現實社會中生活，一起受教育可以提高他們的社會適應能力。我認為，特殊學生完全可以在普通學校一同受教育。在素質提高的今天，人與人之間的關系，是平等互助的關系，它能夠形成相互尊重的社會環境，保護特殊學生的自尊心和自信心，使他們有勇氣接受未來社會的挑戰。

在缺陷學生的教育過程中，教師不僅自己要愛護、關心、幫助特殊學生，還應該教育其他同學關心他們。讓特殊學生發揮自身的優勢彌補不足。比如目盲學生往往聽覺和觸覺較好，我們教師就應該引導他們多使用聽覺和觸覺，以便加深和完善他們對事物的感知和理解，從而促進其智力的發展，鼓勵其生活的勇氣。