高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

帥永兵

高中物理是理科學(xué)習(xí)的重要科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維能力等都具有十分重要的作用。高中物理的學(xué)習(xí)難度較大，一些物理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著十分復(fù)雜的物理規(guī)律和原理，給高中生的理科學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。死記硬背或套用公式定理等的學(xué)習(xí)方法并不適用于高中物理，在當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的教育理念下，高中物理教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接反應(yīng)，思維的種類多種多樣，其中創(chuàng)造性思維是最能激發(fā)學(xué)生思維活力、調(diào)動(dòng)思維潛力的思維類型。創(chuàng)造性思維的形成有助于學(xué)生突破當(dāng)前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，提出不同的問(wèn)題解決路徑，并不斷更新觀念和態(tài)度，挖掘更加深刻的知識(shí)內(nèi)涵。可以說(shuō)，創(chuàng)造性思維是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用必不可少的思維模式。高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，但高中物理具有極強(qiáng)的探索性和靈活性，因此高中物理教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

（一）提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率

高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)等，具有極強(qiáng)的豐富性和廣泛性，在擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)視野和邊界的同時(shí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，一些物理知識(shí)點(diǎn)如力學(xué)等較為抽象，其中包含的一些更為細(xì)致的知識(shí)內(nèi)容更是略顯復(fù)雜，這也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。鑒于高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際，高中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際采用更加切實(shí)有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生減輕對(duì)物理學(xué)習(xí)的困難感。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中教師多采用理論講解加習(xí)題講評(píng)的教學(xué)策略，要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自主探索和自由思考的時(shí)間較少，往往導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上能夠完全聽(tīng)懂教師講解的內(nèi)容，但在解答習(xí)相應(yīng)的習(xí)題時(shí)又不能靈活地對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度，學(xué)生將能夠從多種角度、多重思路出發(fā)，尋找到解決物理問(wèn)題的不同路徑，甚至能根據(jù)自己扎實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案，有助于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)物理學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

物理學(xué)科的確立與發(fā)展，離不開(kāi)物理學(xué)家們的辛勤付出與刻苦努力，對(duì)多位物理學(xué)家的特質(zhì)進(jìn)行綜合分析不難發(fā)現(xiàn)，每一位物理學(xué)家都或多或少地具有創(chuàng)造性思維。物理學(xué)科是在舊的物理理論被挑戰(zhàn)和質(zhì)疑、新的物理理論被提出和普及兩種狀態(tài)中不斷循環(huán)往復(fù)、向前發(fā)展的，而新的物理理論的提出與科學(xué)家們具有的高度的創(chuàng)造性思維是分不開(kāi)的。在牛頓提出“萬(wàn)有引力”這個(gè)石破天驚的物理理論之前，蘋(píng)果落地的現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了千百年，可是只有牛頓在認(rèn)真觀察和分析該現(xiàn)象后創(chuàng)造性地提出了引力的概念，極大地促進(jìn)了力學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。這表明創(chuàng)造性思維對(duì)物理科學(xué)的推動(dòng)和發(fā)展具有極其重要的作用。高中生正值青春年少，是未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的希望，在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)更多的物理專業(yè)人才，從而不斷促進(jìn)我國(guó)物理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

教學(xué)情景是教師為學(xué)生創(chuàng)建的引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的情景，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，物理教師直接進(jìn)行知識(shí)講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感和枯燥感。為了充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，物理教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，不斷提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望。

如教師在講解“動(dòng)量定理”時(shí)，可以利用長(zhǎng)短不一的吸管和牙簽等材料幫讓學(xué)生初步感受“動(dòng)量”的神奇魅力。如教師可以讓學(xué)生將牙簽放入塑料吸管內(nèi)，然后對(duì)準(zhǔn)吸管的一頭用力吹氣，讓學(xué)生認(rèn)真觀察使用一下不同長(zhǎng)度的吸管對(duì)操作結(jié)果有沒(méi)有什么不同的影響。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到“吸管越長(zhǎng)則牙簽被吹得越遠(yuǎn)”的現(xiàn)象后，自然就會(huì)想要探索這種神奇現(xiàn)象背后的原因，而物理教師就可以趁著學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心和積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的有利時(shí)機(jī)，順利引入“動(dòng)量定理”的概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程變得輕松又自然。好奇心是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提，通過(guò)教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的好奇心將充分激發(fā)，從而為其創(chuàng)造性思維的形成提供有利前提。

（二）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含著大量的公式和定理等內(nèi)容，而這些公式和定理都是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。因此積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解物理學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)驗(yàn)示范與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，而組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作則具有更加重要的教學(xué)意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高中物理教師可以不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、提高學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作的比重，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得思維靈感。

如教師在講解“牛頓第二定律”時(shí)，可以讓學(xué)生以沙桶和小車為主要實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方式，探究為什么只有在滿足沙和沙桶的質(zhì)量要遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量這一條件時(shí)，沙和沙桶的重力才能代替小車受到的拉力。在此問(wèn)題探究結(jié)束后，教師還可以向?qū)W生提出疑問(wèn)“為什么在研究勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)不需要滿足沙和沙桶的質(zhì)量要遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量這一條件呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用相同的實(shí)驗(yàn)器材再做一次基于勻變速運(yùn)動(dòng)理論背景下的物理實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)兩類基于不同原理背景的實(shí)驗(yàn)操作條件及相關(guān)結(jié)論等有更加清晰、明確的認(rèn)知。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！比绻麑W(xué)生的物理學(xué)習(xí)僅僅是理論層面的，那么學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解也是膚淺、片面的，只有結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷提出假設(shè)、驗(yàn)證猜想，那么學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)才能真正入腦、入心。許多優(yōu)秀物理學(xué)家獲得理論知識(shí)的突破都是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的思維靈感將能得到有效激發(fā)，這為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展提供了良好的培育環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)物理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，高中物理教師可以采用如創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等方式培養(yǎng)學(xué)生積極樹(shù)立創(chuàng)造性思維。

（責(zé)編 ?侯 芳）