科教融合的創新型工程專業人才培養模式

黃崇杏　許樹沛　黃麗婕

摘 ?要：開展科研與教學之間的良性互動不僅是高校提高人才培養質量的重要手段，更是高校的重要特征之一。針對工程學科的特殊背景以及高校科教融合中所普遍存在的困境，通過在制定教學大綱和培養計劃、創新課堂教學模式、有機銜接第一和第二課堂、促進本科生參加研究課題等方面都進行了大量的嘗試，廣西大學輕工與食品工程學院將科研過程與教學過程有機結合，將科研過程與第二課堂緊密結合，這一系列的舉措不僅顯著培養、提高學生的專業實踐能力，還在探索、實施科教融合的創新型工程，以及培養專業人才模式等方面取得了良好的成效。

關鍵詞：工程專業;科教融合;人才培養模式

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0037-03

Abstract： Carrying out the benign interaction between scientific research and education is not only an important means to improve the quality of talents training， but also one of the major characteristics of colleges and universities. Because of the special background of engineering disciplines and the predicaments that exist in the integration of science and education in universities， many attempts including making syllabus and training programs， innovating classroom teaching patterns， connecting the first and second classrooms， and promoting undergraduate students to participate in research projects， etc.， are taken. School of Light Industry and Food Engineering of Guangxi University combines organically the scientific research process with the teaching process and closely integrates the scientific research process with the second classroom， these measures significantly cultivate and improve professional practice ability of students， as well as achieved good results in exploring and implementing the innovative projects of science and education integration， and the pattern of training of professional talent.

Keywords： major in engineering; integration of research and education; pattern of talents training

全面實施創新驅動發展戰略這一倡議的首次提出是在2012年11月，黨的十八大強調科技創新不僅是提高社會生產力的戰略支撐，更是提高綜合國力的戰略支撐，因此促進國家發展的核心就是要重視科技創新。應對我國經濟以及社會發展“新常態”的重要手段之一就是“加快實施創新驅動發展的重要戰略”。但是在我國高等學校的實際科研和教學活動中，依然存在正反“兩張皮”現象。長期以來，我國高等教育以“要素驅動”為特征的發展模式，高校內部科學研究和人才培養職能的分離及資源配置的相互獨立，科研和科技產業成為了集聚資源的主要途徑，在要素驅動發展模式下，高校辦學為了搶資源，重科研、輕教學，特別是在“唯論文論”以及將科研、教學割裂的二元觀指引下，科學研究和人才培養資源無法得到深層次的整合和優化配置，結構性矛盾愈發凸顯，資源投入的邊際收益遞減現象愈發明顯，阻礙了科研和教學深度融合，使兩者的耦合效應沒有得到充分發揮。徹底打破高等學校人才培養和科學研究之間的樊籬，使得高校 “科教融合”順利開展，應該成為高校內部管理機制改革的重要課題，應該成為“雙一流”建設中高校開展教學改革的重要課題。

我國要想真正開展教育改革，科教融合就是其關鍵的突破口和必然趨勢。周光禮等（2012）在其發表的科教融合相關論文中，通過對國內外教育思想的歷史回顧與梳理，首次反思、批判了當前的科研與教學關系理論，并重點重申了科教融合的必要性、重要性與真理性，并指出科教融合就是“科研和教學本為一體，在許多方面是你中有我，我中有你;科學研究與人才培養在現代科技的發展體系中也是互為依托、協同發展的”，他認為科學研究與教學的融合與轉化，使人才培養模式在內容上更加充實，在形式上更加豐富多彩。科學研究始終關注最新科學前沿，科教融合可以使最新的科學研究成果轉化為最新的教學內容，使學生也能隨著科學、技術的進步掌握最新的科技創新成果。作為“以學生為中心”的教育理念，科教融合實質上是一種人道主義的高等教育精神。科教融合的目的和歸宿就是基于人“求知和自由的本性”，發掘實現“創造本性”。中央財經大學朱江煜（2014）在《科教融合背景下人才培養模式案例研究》一文中總結了通過優化培養方案、建立政策激勵機制培養創新型人才的經驗。馬海泉（2016）在其文章中指出，面對新時期新常態，高等教育的人才培養機制創新是亟待解決的重大核心問題。在人才培養資源配置中，如何充分發揮學術杠桿的決定性作用是十分關鍵的。必須確立科學研究、技術進步以及產業、社會發展對高校人才的引領作用和支撐作用，培養出適應經濟發展和社會發展的創新型人才，以高等教育推動我國強國建設。曲霞、黃霞等在《高校教師科教融合理念認同與實踐情況的調查與思考》等論文中對542份不同類型高校教師問卷進行分析發現：盡管高校教師對科教融合的價值和必要性的認同度很高，但并沒有推動他們將其切實落實到實踐教學中;性別、學歷、職稱、院校類型以及有無行政兼職等因素均影響著高校教師對科教融合的理念認同程度與實踐行動效果;結果顯示認同程度與實踐程度表現出利益相關現象。根據不同高校教師的利益訴求創新高校教師的管理文化建設，積極引導教學與科研正向相互融通的政策支持，才能真正使得高校教師主動、積極的將科教融合的認同感轉化為實踐。同時，近4年來，越來越多的高校對科教融合越來越重視，進行了大量的研究，如具體課程的教學改革實現科教融合、具體專業基于科教融合的教學改革、實現科教融合的技術手段、實現科教融合的路徑和保障等。

廣西大學輕工與食品工程學院現有的本科專業與廣西的經濟社會發展相關度極高，并為區域經濟發展發揮了重要的支撐作用。由于廣西“千億元”產業的推動，廣西對有創新能力以及行業轉型升級適應性高的人才需求量極大。學院在科學研究也取得了如國家科技進步二等獎等許多高水平的成就，高水平的科學研究和人才培養高度融合有待進一步加強，進一步形成耦合效應。學院對國家提出的“全面實施創新驅動”發展戰略十分重視，用實際行動加強本科生教育，把國家的創新戰略落到實處，在培養計劃和教學大綱的制定、課堂教學模式的創新、第二課堂和第一課堂的有機銜接、促進本科生參加研究課題等方面都進行了大量的嘗試并累積了一定經驗。學院近年來，科學研究取得了巨大的成就，把高水平的科研成果有機地融合到教學內容中來，把先進的科學理念融合到課堂教學改革中，以廣西重點產業的建設與發展為人才需求導向，科學地探索輕工與食品工程類本科專業科教融合教學模式改革，推動本科專業創新型工科人才的培養與建設，是非常重要且必要的。

一、優化課程設置，用高水平的科研成果優化課程內容和課程體系

遵循廣西大學的學校發展目標，輕工與食品工程學院一直努力發展創新、追求創新，始終與學校的整體發展方向保持一致。學院的專業設置立足于廣西的資源和特色，服務于廣西優勢和支柱產業，輻射全國和東南亞的培養原則，滿足國家及廣西地方經濟建設的需要。

在教學計劃的修訂上做了重大改革，學生畢業的總學生從原來的191減少為170。減少學分并不等于減少學業負擔，而是讓學生從繁重的課堂上解放出來，轉為主動的以問題為導向的自主學習，培養創新意識和創新能力。在繼承傳統的專業課程的基礎上，設置新的課程，各專業分別開設了與本專業前沿相關的《包裝工程前沿技術（雙語）》、《制漿造紙前沿技術（雙語）》、《現代食品工程新技術》、《創新理論與方法》、《甘蔗制糖新工藝（雙語）》等課程。設置導師課程，讓專業老師在新生入學即可選擇導師和課題組，提早接觸科研訓練。這不僅使得學院課程設置更加合理、科學，也使得學生的專業基礎理論知識更加系統，知識層次也更高，通過一系列的舉措學院為培養創新型人才創造了堅實的后盾與牢固的基礎。

二、創新課堂教學模式，用先進的科學理念帶動課堂教學改革

創新課堂教學模式，將學生作為課堂的主要中心，使學生能夠有足夠的自主討論機會，在自主教學過程中，提高學生自身對于知識的領會，激發學習的熱情，更好的獲取知識。這種以先進的方式來創新課堂教學，能夠促進教學改革，對學生而言，能夠提高知識儲備能力。一些學校將這種創新課堂的模式引入平時的教學活動中，對書本的知識進行深入討論，充分表現學生的自主討論，將難題交給討論小組，在不斷的思想碰撞中對教學課程的內容做具體的研究。

學院根據具體的教學特點，對創新課堂教學做了詳細的準備，包括引入課堂教學的新方法、對課堂教學存在的難題進行分析解決等，并且成立了課堂教學組，成員之間相互吸取經驗，對課堂中出現的一系列情況進行分析討論，找出最合理的解決方法，在相互合作交流的過程中促進課堂教學模式的發展。各個小組要根據學校具體的教學目標制定切實可行的教學任務，對以往不合理的教學模式進行案例分析，共同對教學新模式的內容進行補充。教師要將學生作為課堂的主體，引導學生思考問題，加強學生的創新意識，培養學生的團隊精神，提高實踐能力。

三、積極搭建第二課堂平臺，促進科教融合

第一課堂為學生提供了獲取知識最直接的方式，教師通過第一課堂對學生進行專業知識的傳授，將理論性的東西教給學生;同時第二課堂為學生提供了更大的平臺，開展多種科研活動，比如：開展國際科研項目、對前沿的學術問題進行交流討論、專業知識的具體實踐等，這些活動的開展能夠激發學生的參與熱情，提高學生的創新思維能力，營造了一種較為深厚的學習氛圍，這種將課堂上的理論知識與實際科研項目相結合的方法，真正實現了科研與教學的融合。除此之外，對于高品質人才的培養也具有很好的推動作用，能夠很好地實踐“術業有專攻”的理念，增強學生對于科研的熱情，培養專業人才。通過啟動“學術創新論壇”項目和組織參加學術類和創新比賽等形式提供學生創新交流平臺。

學院開展了“學生創新論壇”的活動，為培養本科生的科研創新能力做出努力，通過論壇交流的方式，加強學生對于各種學術活動的了解，在交流討論、學術競賽、科研成果展示等方面對學生進行知識的傳授，通過論壇交流，學生能夠有更新穎的思想，對于學生綜合能力的提升具有很大的作用。

除此之外，學校還可以通過組織全國大學生創新創業大賽來拓展第二課堂的內容，在不斷的參賽過程中，使學生能夠親身體會科研的成果，進而提高創新能力。

四、課堂教學與課外指導并重，設置實驗課題

馬龍海、藍寶江曾對培養本科生創新能力的方法進行了總結，他們認為各大高校應該將培養重點放在本科生發現問題的能力上，培養學生對于科研問題的創造能力，提升學生對于科研的興趣。這些看法值得我們借鑒，同時又引發了我們新的思考。由于本科生和研究生的知識能力不同，因此，本科生要將學習的重點放在專業知識的基本能力上，保證學生在充分掌握基礎知識的基礎上對專業水平進行創新。

課堂教學是教師對學生進行傳授知識的主要方式和場所，在以往傳統的教學方法中，教師將黑板作為基礎知識傳授的主要媒介，從課堂上進行教學活動。教師進行板書時需要耗費大量的時間，而對學生而言，在一堂課當中，能夠給學生自主練習專業知識的時間較少，僅僅有理論的支撐，還不足以說明學生真正掌握了知識。但是在如今教學模式的創新下，教師通過多媒體對學生進行教學，創新了傳統的教學模式，對學生的知識吸收能力具有促進作用，教師通過課件，不僅能夠減少課堂上因為擦黑板或者查閱資料浪費的時間，而且能夠增加課堂教學內容，提高學生吸收知識的能力。能夠充分實踐以學生為主體的教學模式，在不斷的自身講授課程的過程中，能力得到鍛煉，知識水平也隨之提高。

在課堂以外，高校積極組織本科生參與具體實驗課程的研究，通過對學生進行實驗成果的褒獎，提高本科生對于科研的積極性。以這種積極的方式來促進本科生更加熱情的投入到教學科研活動中來，增強學生對于科研的研究主動性。在學生掌握了基本的科研知識后，教師可以將他們帶到實驗室研究中去，從而使本科生在不斷的科學研究過程中，增強對于研究的積極性，這不僅對學生自身科研能力進行了積累，而且對于學校的科研成就也有一定的幫助。

五、結束語

總之，通過在培養計劃和教學大綱的制定、課堂教學模式的創新、第二課堂和第一課堂的有機銜接、促進本科生參加研究課題等方面都進行了大量的嘗試，帶動了學生科研的積極性，提高學生對于科研的熱情和興趣。在有關的調查中顯示，本科生在近三年來參與的全國創新創業大賽中屢獲榮譽，有接近一半的大學生在科研活動中表現突出，繼而成功地參與了教師的科研項目，提高了自身學術研究水平。學生在科研學術活動中，發表了50余篇關于科研的論文，在“互聯網+”大賽中獲得了兩次銅獎，申請了20件各類創新產品的專利。這對學生來說是學術能力的很大提高，這些優秀的研究成果表明，本科生在科研創新能力的研究過程中，能夠很好地發揮自身的專業知識和技能，創新能力顯著增強，并且將獲得更多的研究成果。

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