農林院校經管類專業創新創業人才培養模式研究

譚丹　洪賢泰

摘 ?要：當前農林院校經管類專業在創新創業教育上存在教育體系不完善、師資匱乏、基礎條件差、與特色學科結合度差、重視程度不夠、實踐能力弱等問題。文章從學業階段、創新創業理論、創新創業實踐三個維度構建了農林院校經管類專業創新創業教育人才培養模式，并從四個方面提出了相應的人才培養建議。

關鍵詞：農林院校;經管類專業;創新創業;人才培養模式

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0026-03

Abstract： At present， the management majors of agriculture and forestry colleges have problems in the innovation and entrepreneurship education， such as imperfect education system， lack of teachers， poor basic conditions， poor combination with featured disciplines， insufficient attention， and weak practical ability. This paper constructs the cultivation mode of innovation and entrepreneurship education talents in agricultural and forestry universities from three dimensions， which are academic phase， innovative entrepreneurship theory and practice， and puts forward corresponding suggestions from four aspects.

Keywords： agricultural and forestry universities; economics and management majors; innovation and entrepreneurship; cultivation mode of talents

一、概述

培養更多優秀的創新創業型大學生是構建創新型國家的基礎工作，也是解決當前大學生就業壓力的手段之一[1]。探索農林院校經管類專業創新創業教育模式，對于鄉村振興、農林企業人才培養、返鄉青年創業、農林科技推廣、緩解農林專業就業壓力等具有重要現實意義。

近年來我國高校創新創業教育發展迅速，學者們從概念界定、教育方法、評價方法、政策建議等方面對創新創業教育進行了研究。Colin Ball（1989）將創業教育稱為繼“學術資歷”和“職業技能”之外的“學習的第三張通行證”[2];李巧璇、潘逵（2018）認為創業教育主要是進行創新思維和創業精神素質的培養[3];胡紫玲（2017）從仿真模擬、實習實訓等四大平臺及設計性實驗、創業項目孵化等十二模塊完善實踐教學體系[4];陸宇鶯，趙秋蘭（2018）認為創新創業精神的形成建立在教育的全過程和教學的各個環節中[5];焦娜，王菁（2018）提出應用型農林高校在培養經濟管理專業的學生時應該將創新創業的思想貫穿于人才培養的方案與模式中[6];周叮波（2018）認為引企入校、協同育人已經成為各應用型本科高校應用型人才培養的重要舉措[7]。但其中針對農林院校經管類專業創新創業研究相對較少。本文將從教育體系、師資、基礎條件、學科特色、實踐平臺等方面探討農林院校經管類專業創新創業人才培養的具體方案。

二、農林院校經管類專業創新創業教育現狀

（一）缺乏完整的創新創業教育體系

當前各農林院校暫未形成完整的創業教育體系，缺乏明確教育目標和科學有效的創新創業教育理論和實踐教學體系。學生的創新創業項目具有一定自發性，缺乏系統的指導，其實踐目的主要在于競賽體驗和獲得榮譽，缺乏對創業項目進行市場轉化的思路。

（二）創新創業教育師資匱乏

農林院校的創新創業教育師資多為校內兼任，缺乏專業師資，教師缺乏創業實踐經驗，指導內容多為創業理論知識，且多因職業素養、個人情感參與學生創新創業，指導效果不夠持續。外聘教師多以掛名出現，與學生實際互動較少。師資的評估考核、激勵機制也尚未完善。

（三）創新創業教育基礎條件普遍較差

絕大多數農林院校在特色農林專業的投入較大，對經管類專業的投入相對較少，設施較陳舊，適于創新創業實踐的場地有限。

（四）經管專業與特色學科優勢專業結合度差

農林院校的雙創教育在教材、培養模式、評估方式等具有相似性，對優勢特色學科與創新創業的結合重視不夠，同質化削弱了創新創業人才的培養效果。經管類專業創新創業理論研究薄弱，相關特色的教材案例較少，主要通過教師自身經驗及他人經驗借鑒，培養模式趨于同質。

（五）創新創業教育重視程度不夠

高校的雙創課程僅作為選修課程，且多集中于就業相關課程（如職業生涯規劃等），課程的有效性也缺乏科學有效的評估機制。大部分學生把創新創業作為成長的一個選擇性實踐，對于創業社會實踐多為應付型任務，缺乏對創新創業實踐的熱情與清晰的實質認識。

（六）創新創業實踐能力較弱

學生參與校外的社會實踐少，接觸市場的機會也較少，創業實踐時根據自身興趣進行，這種受主觀影響的實踐常與市場脫離。學生對于創新創業教育中實踐要求認知不足或過于理想化，使其在創業實踐過程中對市場的風險預估不足。

三、農林院校經管類專業創新創業人才培養模式構建

立體化教育是農林院校經管類專業實現創新創業人才培養目標的有效方式，是在農林院校特色優勢基礎上，發揮經管類專業特長，以創新創業理論教育與實踐教育相結合，通過學業進階式，培養創新創業人才為目標的多元化教育方式。

本文從學業階段、創新創業理論、創新創業實踐三個維度來探討農林院校經管類專業創新創業教育人才培養模式。隨著學業的進階式推移，學生創新創業理論與實踐能力的提升，使創新創業人才培養目標不斷提升調整（如圖1所示）。

學業階段維度為學生創新創業認知過程中發生質變進階的過程，分為探索、發展、成熟階段，以學生能力質變提升為基礎，打破傳統意義上以學制時間為分界的學業階段。創新創業理論維度是指基于農林院校農林學科優勢，以培養學生創新創業意識、思維、技能等為目標的基礎理論教育，主要包括農林特色學科基礎、經管類專業基礎等理論知識。創新創業實踐維度是指學生通過實踐學習獲得的知識量，它包括實踐模擬、實踐組織運營等。

學業階段、創新創業理論、創新創業實踐三個維度由教育目標、內容、管理、評價、反饋等環節有機構成。教育目標為在某學業階段創新創業理論與實踐質變提升的要求;教育內容包括創新創業理論與實踐的內容;教育管理為創新創業基礎條件建設、規章、教學安排等;教育評價為創新創業教育中對教師與學生教學互動效果的綜合性評價;教育反饋為學生創新創業能力的表現。通過教育實施步驟能有效地形成農林院校經管類專業創新創業教育以“學生興趣為源頭，農林優勢學科為依托，經管類專業為助力”的人才培養特點。

四、農林院校經管類專業創新創業人才培養的具體方案

（一）創建符合自身發展的特色創新創業教育體系

1. 培養目標遞進式調整。在探索階段，重點是培養學生創新意識，學生將對創新創業進行理論認知，可通過確定發展定位，以案例導入來進行，鼓勵學生小組實踐學習;在發展階段，側重于創新創業理論研究的學習與應用，以實驗模擬為教學重點;在成熟階段，激勵學生理論與實踐的創新，鼓勵學生進行市場化的組織運營、實習等（如圖2所示）。

2. 注重學生創新創業精神、意識培養。鼓勵學生崇尚科學，勇于創新，著眼于競爭力技能的培養;從管理制度、文化著手，為學生提供一個良好的創新創業氛圍;建立創新創業培育中心，在學生創新能力、團隊精神等方面進行培育和引導;如條件允許，將創新創業類課程納入經管類專業必修課，以充足的課時、學分考核，提升學生對于創新意識的重視。

3. 開發與市場需求相結合的課程體系。首先，優化現有課程體系，以本院校特色、優勢學科為依托，增設學科特色創新創業課程。有條件的學校，可開發農林優勢專業與經管類專業深度融合的模擬實訓類創新創業課程;其次，基于學科發展脈絡，開設跨學科、跨專業結合的創新創業課程，強化學生的專業素養;第三，豐富創新創業選修課程種類，如商業模式、創業計劃書撰寫、創業風險評估、創新創業案例探討等課程，提高學生創業基本能力;第四，有效開展創新創業實踐模擬課程。充分利用經管類專業實驗室，鼓勵學生參與涉農組織、科研院所實踐，培養學生發掘商機、風險控制的意識;第五，設置創新創業心理類課程，開設創新創業減壓、風險抗壓等心理疏導課程，引導學生保持良好的心態;第六，進行線上線下混合教學，充分借助互聯網和校外媒體資源輔助教學。

4. 借鑒他國經驗。西方發達國家創新創業教育起步早（如表1所示），我國高校可結合實際借鑒這些優秀成果。

（二）培育創新創業師資隊伍

可以采取“內育外聘，綜合匹配”的方式來建立雙創師資，專職與兼職相結合，優化教師結構，通過專業課程、講座、沙龍等多種形式開展創新創業教育。

1. “內育”：首先，將校內有扎實專業基礎、能力、興趣的導師納入創新創業教育師資儲備，并定期安排教師至國家指定的培訓點進行學習;其次，鼓勵師生積極參與創新創業實踐，鼓勵對科研進行轉化，通過親身實踐，形成有專業、有經驗、有潛力的師資力量;第三，推薦相關教師進行校外企業掛職實踐，使相關教師迅速積累組織管理實踐經驗，培養其對市場的敏感度，讓其成為合格的創新創業導師。

2. “外聘”：首先，聘請有創業經驗或在職的校友。校友往往對院校內基本情況具有一定了解，對母校往往具有較深情愫，對創新創業教育中所需的校外資源有較強的外部支持;其次，聘請校外有創業經驗且具備一定教學能力的企業家、企業工作人員，企業家往往在不同市場環境中進行過各種“滾打”，其豐富的經歷多為創新創業教育中的經典案例，能為在校創新創業的學生形成榜樣。

3. “綜合匹配”：充分考慮學生專業特點，科學匹配“內育”、“外聘”的創新創業導師，充分發揮各創新創業教育導師的專長，形成互補優勢。

（三）創造良好的基礎條件

1. 校內：增加必要的創新創業教育實驗設施、基礎設備，盡可能為學生創造良好的學習與實踐條件;其次，針對院校學科優勢開發虛擬實驗平臺，并完善相關實驗課程體系。

2. 校外：積極對接相關農林屬性或具有專業優勢的企業資源，形成具有農林特色的校企實訓基地或創新創業基地等。

（四）搭建經管類創新創業平臺

1. 豐富教學實踐，提升學生實踐能力。搭建校內專業網絡實踐平臺，可設定一定鼓勵性機制（如積分制，獎金支持，學分等），鼓勵學生參與;搭建創新創業實驗平臺，如模擬營銷、模擬稅務、ERP模擬等實驗課。

2. 建立校內創新創業實踐基地。創業實踐基地能為學生創業團隊提供必要的場地、指導，從而實現課內訓練與課外實踐相結合;鼓勵有思想有創新精神的學生或創業團隊入駐創業實踐基地，樹立創新創業榜樣;利用大學生喜歡網絡特點，通過網站、微信、微博等多媒體進行創新創業經驗分享與討論。

3. 鼓勵學生校外企業實踐與創業實踐。采取校企協調育人，學生參與企業實踐時，可以進行策劃、營銷、管理等一系列實踐，同時尋找到社會需求;積極開展創新科研實踐，院校應多鼓勵師生研究與創業結合的方式，增強創業產品核心競爭力，鼓勵師生共同創業。

參考文獻：

[1]蘇貴影，田永超，楊欣，等.經管類大學生創新創業教育改革研究[J].山西高等學校社會科學學報，2015，27（07）：77-80.

[2]Colin Ball. Towards an “enterprising” culture： a challenge for education and training[R].Paris： OECD/CERIE Educational Mono-graph，1989：50.

[3]李巧璇，潘逵，顧文勇，等.創新創業經管虛擬實驗平臺的建設與應用[J].實驗技術與管理，2018，35（10）：117-120.

[4]胡紫玲.地方本科院校經管類專業應用型人才培養體系的構建與實踐[J].高等農業教育，2017（06）：50-53.

[5]陸宇鶯，趙秋蘭.對構建創新創業教育課程體系的思考——以高職經管類專業為例[J].教育教學論壇，2018（52）：250-251.

[6]焦娜，王菁.應用型農林院校經濟管理專業“雙創”人才培養方案與模式研究[J].商業經濟，2018（06）：174-177.

[7]周叮波.欠發達地區新建應用型本科高校經管類專業校中企的建設模式創新與實踐探索——基于工商管理學院經管類專業應用型人才培養的視角[J].商業經濟，2018（05）：175-178.