誦讀經(jīng)典詩文，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

劉惠紅

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）29-0070-01

我國是一個(gè)有著五千年?duì)N爛文化的文明古國。在這五千年的文明史中，古詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶。人文精神對(duì)學(xué)生感情的感染、人格的熏陶、習(xí)慣的養(yǎng)成、語文素養(yǎng)的提高等都有著十分重要的作用。經(jīng)典誦讀讓書香滿校園，是經(jīng)典誦讀讓孩子們受益終身。那么如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，提升學(xué)生人文素養(yǎng)呢？

1.立足課內(nèi)閱讀，探索高效的古詩教學(xué)模式

在小學(xué)語文教材中每一冊都安排了三四首雋永的古詩詞，這些詩詞經(jīng)過歲月的洗練、沉淀，彰顯出特有的經(jīng)典魅力。它們語言凝練，內(nèi)涵豐富，需憑借豐富的想象、超時(shí)空的感知，方可體會(huì)蘊(yùn)含其中的意境和主題，獲得愉快的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)審美的目的。作為教師要從平常的課堂教學(xué)入手，從具體特點(diǎn)出發(fā)，探討古詩教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，尋求古詩教學(xué)的最佳路徑。如教學(xué)《望湖樓醉書》時(shí)，從把握詩眼入手來體會(huì)意境、感受詩情，作為古詩詞鉆研的有效切入點(diǎn)。這首詩的詩眼在題目之中，就是一個(gè)“醉”字。教學(xué)中就抓住“醉”字，以一個(gè)問題“詩人被什么而醉？”展開了一幅瑰麗的畫面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教師主要是通過抓詞“翻”“遮”，讓學(xué)生來感受云的厚、重、猛，然后用自己的語言來描繪這來勢洶洶的云，“烏云翻滾、烏云密布、烏云滾滾......”;第二句，“白雨跳珠亂入船”教師則通過視頻，喚起學(xué)生對(duì)暴雨、驟雨的記憶，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象“像跳珠一樣的雨會(huì)是什么樣的”？感受雨的急、快、大。“卷地風(fēng)來忽吹散”，教師圍繞“忽”字，利用學(xué)生已有的知識(shí)積累觸類旁通，感受“忽”帶來的驚喜等。讓學(xué)生通過云的濃墨、壯觀，雨的圓潤、活潑，風(fēng)的急速、力量，水的茫茫一片，感受到詩人被疾雨急來急去的變幻景色所陶醉，為大自然的變幻和力量所驚嘆的那份情感。

通過抓詩眼，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)古詩的意境，感悟詩人的感情，課堂才彰顯生氣和價(jià)值。進(jìn)而構(gòu)建了實(shí)用、高效、激情的解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻的四步教學(xué)模式，大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的情趣，提高了課堂教與學(xué)的效率。

2.依托教材拓展，厚實(shí)學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，每一篇美文幾乎都有一個(gè)濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩詞的美感？我們在教學(xué)經(jīng)典詩文時(shí)就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。

2.1?基于主題的拓展。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深;有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕;有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。在學(xué)完《春夜喜雨》，可以組織學(xué)生開展“四季寫景詩”的研究活動(dòng)。

2.2?基于作者的拓展。針對(duì)語文教材中出現(xiàn)的著名作家，我們引導(dǎo)學(xué)生走近名家作品，了解名家的系列作品以及大家風(fēng)范。如學(xué)完了《望廬山瀑布》，請學(xué)生收集交流李白及其他的詩作，感受他浪漫主義的詩風(fēng)。然后組織學(xué)生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，撰寫“李白、杜甫”等名家生平、詩文的研究小報(bào)告。

這樣的拓展訓(xùn)練，打開了學(xué)生課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，組織學(xué)生開展手抄報(bào)比賽，“古詩文知識(shí)競賽”、“詩詞配畫”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的欲望，并主動(dòng)積累。

3.有機(jī)整合藝術(shù)學(xué)科，彰顯經(jīng)典文化的魅力

自古以來就有“畫是有形詩，詩是無形畫，詩畫同源”的說法，詩人們常以畫傳詩情，以詩表畫意。因此，我除了在語文教學(xué)中充分滲透經(jīng)典文化，探索有效的教學(xué)策略，還把美術(shù)課的色彩、圖形的審美和音樂課的音韻美融入經(jīng)典誦讀中，讓經(jīng)典誦讀在藝術(shù)美中更顯魅力。

比如學(xué)了《山行》，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩意畫自己喜歡畫的畫，可以是某一景，也可以是全景。結(jié)果學(xué)生畫出了各自不同的畫：有的突出遠(yuǎn)上寒山的石徑;有的表現(xiàn)白云環(huán)繞的人家;有的著力渲染如火的楓葉;有的畫出詩人飲酒觀景的得意;有的則是石徑、人家、楓林等組合畫面，學(xué)生在為詩作畫的過程中，不知不覺加深了對(duì)詩文的理解，也培養(yǎng)了創(chuàng)造力和審美力。

唱古詩，“書寫經(jīng)典”師生書法作品展，把古詩改編成課本劇等，都可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)審美意識(shí)。尤其是課本劇集音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科為一體，從編到演，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;既教會(huì)學(xué)生編寫劇本，又可以提高學(xué)生的寫作水平;既可以通過表演與評(píng)論來提高學(xué)生的口語交際能力，又可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪智慧;既有效地改進(jìn)教學(xué)方式達(dá)到良好的教學(xué)效果，又激活課堂氣氛，繁榮校園文化。

中國古典詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠，其蘊(yùn)含的深厚的人文內(nèi)涵，千百年來影響著一代又一代的中國人。指導(dǎo)學(xué)生從千古傳誦的美妙詩篇中去品味蕩氣回腸，感受豪情萬丈，體驗(yàn)中華民族的偉大，贊嘆中華文化的輝煌，通過誦讀古詩文，從小受到民族人文精神的感召，從而使自己的人格得到熏陶，文化品味得到提升。