淺析小學語文課堂教學

敖英期滿

摘要：“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”語文能力的高低還決定著其他科目的成績，所以學好語文是十分必要的。另外，語文的學習不僅僅是為了一個好成績，更是為了有一個良好的文學素養。本文簡要分析了當前小學語文教學的現狀和問題，從作者實際教學體會中總結了幾點建議。

關鍵詞：小學語文;教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0031-01

語文是一門博大精深的學科，它包括著中國五千年的文化，代表著中國的軟實力，體現著仁義禮智信的古老生活哲學。語文是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經說過，數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。小學生正處于人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候能夠學好語文，使學生愛上閱讀，對于他們日后的其他科目的學習也良好的作用。

1.小學語文教學的目的和現狀

1.1?小學語文教學的目的。小學語文教育在很長的一段時間內，都被定義為讀書、識字的課程，但是就小學語文教學的目的來看，小學語文教學不僅僅是要讓學生掌握一定的漢語知識，而且還需要小學語文教師在教學過程中有效地滲透德育內容。德育是每一個人必修的課程，是一個孩子成人的先決條件。對于小學生，一個還未完全形成自己的價值觀念的群體，他們最有必要的就是接受規范的德育，從而形成正確的價值觀;而興趣也是小學語文教育的重點。興趣是最好的老師，對于語文的學習也是如此，所以我們應該重視對學生興趣的激發。倘若能夠很好地激發學生的興趣，語文的教學就會變得簡單起來。一個對學習產生濃厚興趣的學生，會自覺地克服困難，達到預定的目標。而興趣在于教師引導。小學生對于外界的一切都充滿了好奇，而且對一切事物都充滿了新鮮感，所以在這段時間應該讓他們體會到語文學習的快樂，從而對日后，甚至是更深層次的中文研究產生一定的興趣，這是很難能可貴的。

1.2?小學語文教學的現狀。小學生普遍課業壓力比較大，盡管我們一再強調要推行素質教育，但事實確是我們當下的學生還在承擔著大量的課業壓力。小學生在剛剛接觸學習的時候就面臨著各種競爭的壓力，父母讓他們上各種各樣的補習班、培訓班，甚至為了練出一手好字，早一點多認識幾個字，需要寫一張又一張字帖，這個無疑會對學生的學習熱情大打折扣。我們需要通過對學生的教導，以及向家長的承諾，讓家長放心，也讓家長相信通過學校的教育以及家庭教育，能夠讓我們的孩子得到很好的成長。另外，目前的語文教育仍然處于功利狀態。目前“生本教育”雖然已經廣泛實施，但是其影響力并不明顯。在不少地方，教師還是會灌輸很多應考的知識，我們的家長也給小孩子灌輸了很多競爭的觀念，使更多的孩子從小就對學習產生了一種厭倦與排斥感。明明應該是歡快的童年，明明應該是在有趣的知識海洋中遨游培養學習興趣的時期，我們的學生卻被束縛在籠子里面，每天面對著各種各樣的題目，體會不到學習語文的樂趣。

2.語文課堂教育改革內容

2.1?多讀，培養學生讀與想的能力多讀必須作到讀的遍數多，篇章多。小學語文閱讀教學中，一些精要篇章，典范作品要盡量指導學生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。前人的經驗告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀反靠課本上的篇目和課堂的時間是遠遠不夠的，一定要擴大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強對課外閱讀的指導。熟讀成誦，也正強調了遍數多、篇數多，熟讀一定程度后，才能達到由“量變”到“質變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。閱讀能促進學生靈活地掌握知識，教師除教給學生教材常提到朗讀、默讀外，更要培養學生邊讀邊思考。這里的思考能力指的就是想的能力。在語文教學中想的能力主要通過想象，聯想加以比較分析和綜合概括的能力。閱讀教學中讀課文是學生理解接受作品內容的第1步，無論課內外，朗讀、默讀、精讀都要有與之不同步的能動思維——想，要求準確地展現作品內容。因此一定要培養學生讀與想的能力，一段時間的努力就會進入高層次的閱讀。

2.2?利用視頻課件進行語文教學。隨著社會的進步和科技發展，電腦也用在教學上來了，用電腦制作出來的視頻課件活潑生動，使用得當的話，可以幫教師增加課堂知識的容量。課件的應用改變了傳統的教師口授與黑板板書的方式，使知識信息的傳播速度大大加快，容量增大，且與學生思維同步，從而提高了課堂效率;也可以使得課堂更加豐富多彩，課件中的文字、圖片、動畫、音樂等是很能吸引學生的注意力，它改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調，大大調動了課堂氣氛;還有利于觸發學生濃厚的學習興趣;更有助于學生在情境體驗中理解和突破課文的重點、難點。這也是要求教師與時俱進改革語文教學的一個點。但每個教師都要結合自身教學需要，要抓住語文課堂教學內容的核心，別讓視頻課件喧賓奪主了。

2.3?減少統一，大膽求異。我們的語文教學，“統一”的東西太多。詞語解釋，要以字典、詞典為標準統一;分段，要以教參的提示為標準統一，概括段意、中心、要以教參的語句為標準統一;理解內容，要以教參的說明為標準統一;朗讀的停頓、重音，要以教師的教案作為標準統一;作文，要按教師設計好的格式統一，課堂學習，每一分鐘都要按教師規定的步驟統一。其一，幾乎是教師人人皆知的一張小學試卷中的一句話：“雪化了，變成什么？”標準答案是：“雪化了，變成了泥和水。”有一個學生回答：“雪化了，變成了春天。”結果被教師打了個叉子。其二，是小學生語文作業練習中的一幅圖，要求看圖寫話。畫面是：一個小男孩，正在給小樹澆水。學生寫了“哥哥在種樹。”老師又給了個“紅杠子”，因為標準答案是：“哥哥在澆水”。由此我想到：就是這一個的標準答案，竟使無數個充滿想象活力的思維被輕易否定，這不僅沒能使他們獲得成功的體驗，反而還束縛了他們的思維和創造能力。

3.結語

其實語文課堂要多樣性，不只是上面提出的幾條建議，還有很多沒有發現到的地方要改革。要想每節都能成為成功的語文課，需要我們當教師的花一生的精力去不斷研究、不斷學習、不斷實踐、不斷完善才能實現的。請不要只看到一節精彩的公開課就忽視平時的辛勤耕耘，語文課堂改革不只是看見一節公開課就知道改革成功了沒有，而是改革有沒有切實走進每一節語文課堂上，而且還要持之以恒。

參考文獻：

[1]?張艷梅.淺談小學語文教學[J].學周刊：理論與實踐，2017.

[2]?張素軍.淺談小學語文學習興趣的培養[J].學周刊：理論與實踐，2016.