小學班主任管理中如何運用語言藝術

洛桑聶扎

摘要：語言是進行交流的媒介，在班級管理工作中合理運用語言藝術更利于和學生、家長建立和諧的溝通關系，對整體班級管理工作產生的影響是十分顯著的。我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學模式和管理模式都面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是在小學教育階段，班主任管理工作的重要性尤為突出，有效的溝通是提升班主任管理工作有效性的途徑之一。本文嘗試分析下小學班主任管理工作中語言藝術的應用，旨在提升小學班級管理管理工作質量。

關鍵詞：小學；班主任；管理；語言藝術

引言：

在班級管理工作中，有效的溝通利于增進師生關系，為班主任教師的班級管理工作提供更多信息參考，進而提升班主任工作的有效性，為良好的班級環(huán)境建設奠定客觀基礎。因此我們提倡在班級管理過程中融入語言藝術，引導學生自主管理，提升班級凝聚力和榮譽感。

一、教學語言要生動、形象、幽默

教學語言和學生之間建立溝通關系，因此小學班級管理工作中，班主任教師在教學語言應用上要結合小學生特點和實際交流、溝通需求，和學生換位思考，建立和諧關系。語言生動、形象、幽默還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，學生更愿意和老師主動溝通、傾吐心事、解決困難。例如，在教學中會發(fā)現在某一階段班級里有學生聽課時心不在焉，上課開小差、睡覺、閑聊天，學生對學習沒有興趣。這時班主任就需要多關注這些同學并找同學進行談話，班主任首先要真誠的與學生進行交流，然后用幽默和形象生動的語言藝術區(qū)幫助他們解決目前所遇到的問題。班主任如何拉近和學生之間的距離，這就需要班主任在管理時應為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生與教師交流的積極性，使學生能能聚精會神的聽課。

二、注重說服學生的語言藝術

在進行班級管理的過程中，班主任不免要對學生進行管教，要說服學生，在這個過程中，班主任必須注重語言藝術，否則的話很可能就會取得適得其反的效果。班主任要學會以情動人、以理服人，真正做到讓學生信服[1]。

（一）班主任要學會以情動人

小學生是很單純的，他們很容易被感動。因此，教師在就某一問題對學生進行管教，試圖說服學生的時候，要懂得用真摯的情感和學生交流，讓學生感受到教師的真誠，從而認識到自己的錯誤，并且服從管教。班主任在教育學生時切記不可操之過急，要語重心長，用真情感化學生，讓學生從心底里信服老師，體諒老師。這樣不僅能有效解決問題，還能拉進學生與教師之間的距離，對于班集體建設是很有利的。

（二）班主任要學會以理服人

在與學生進行交談的過程中，即使班主任是長輩，也要與學生講道理。班主任在說服學生的過程中一定要拿出道理，這樣學生才能信服，改正自己的錯誤。如果教師不能以理服人，學生就不會打從心底里改正自己，并且會對老師存在偏見，這樣是不利于班級建設的。

三、注重拒絕學生的語言藝術

在進行班級管理的過程中，教師肯定會遇到一些情況是需要拒絕學生的，在拒絕學生的時候要講究語言藝術。小學生比較脆弱，很容易受到傷害，教師如果在拒絕他們的要求的時候太過直接，很可能會傷害學生的自尊心，讓他們的心靈受到損傷，這對他們來說是不利的[2]。因此，教師要學會運用藝術化的語言來拒絕學生，盡量委婉，并且不要在公眾場合拒絕學生，而要采用私下交流的方式。這樣既能拒絕學生不合理的請求，又能使他們比較能接受，不會傷到他們的自尊心，也不會影響老師在學生心目中的地位，這對良好的師生關系的構建和維護是很有利的。

四、給予學生鼓勵和支持，尊重學生的個性和想法

小學生群體是由不同個體組成，學生之間存在一定差異性，因此班主任在管理班級的過程中，應該正視學生之間的不同，結合差異性教學理念，應用賞識教育方法，體現對學生的潛能挖掘和個性發(fā)展，在此基礎上構建和諧的師生關系，把握學生的學習和成長方向，避免學生誤入歧途[3]。例如，小學課堂上比較常見的就是學生很容易在參與學科教學活動的過程中做一些和學科教學內容無關的事情，在傳統(tǒng)的班級管理中，我們批評和打擊學生這樣的行為，忽視了學生的興趣培養(yǎng)和發(fā)展可能性，因此，筆者進行小學班級管理的過程中，針對學生的不同愛好給予尊重和鼓勵，但是也要說明參與文化課學習的重要性，引導學生正確處理學習和愛好之間的關系。

五、批評的語言藝術

成長就是和自己的缺點死磕的一個過程，就是跌跌撞撞從犯的錯誤中吸取教訓的過程，每個人成長的過程中都會犯錯誤，學生犯錯誤時比處罰更好的解決方式應該是給學生講道理，班主任批評學生時可以采用先揚后抑的語言藝術，針對出現的錯誤從學生的自身的閃光點出發(fā)，給學生留有一定的面子，對學生進行正確的引導，促使學生更好地成長。盡量不要用打罵的方式去處罰學生，有時候會起到反作用。班主任要認清自己的職業(yè)素養(yǎng)，在教學中善于去發(fā)現每個學生自身的優(yōu)缺點，去關心學生的學習情況。學生都希望教師能關注自己，所以需要尊重和信任學生在一定程度上對學生給予幫助。例如，在學校能受到班主任關注的就是學習好的學生，班級的優(yōu)干經常會被班主任表揚。然而沒有調皮搗蛋的學生怎么能襯托出來好學生的好。所以，班主任在表揚好學生的同時也應該去表揚調皮學生，發(fā)現他們的優(yōu)點，調皮的學生主管能動性或許比較強，而不是經常性地去批評他們。使學生感受到自己被班主任關注。班主任的一句話，一個眼神都會影響學生對學習的興趣，每個同學都有不同的性格，針對性格內向的同學老師要婉轉，不要用過激的言語去批評學生。針對自卑學生教師時常要鼓勵學生，因此，班主任在指出學生缺點的時候應該采用適合的語言藝術去教育學生。讓學生自己認識到自身的錯誤并進行改正，從而得到更好的發(fā)展。

結語：

總而言之，新課程改革影響下的小學班級管理工作面臨新的挑戰(zhàn)，為了優(yōu)化班級管理效果，本研究提倡科學應用語言藝術，但是教師在選擇和應用語言藝術的過程中也應該密切結合學生需求，科學選擇、合理應用。班級管理工作不僅僅局限于班級制度、班級行為規(guī)范制定等內容，還要從教師的個人行為以及教育藝術等方面著手，全面提升班級管理工作有效性。合理應用語言藝術，利于班主任教師和學生建立和諧的溝通關系，也利于學生的自信心建立，平等交流、有效互動，使學生更樂于和班主任教師傾訴、互動，這可以為班級管理工作提供助力，亦師亦友的關系促進了班主任教師和學生之間關系到和諧發(fā)展，也是班主任教師轉變班級管理理念的開端。筆者主要分析了小學班主任管理工作中科學應用語言藝術的有效辦法，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]柳曉燕.探析小學班主任管理中如何運用語言藝術[J].考試周刊，2016，33（57）：190-191.

[2]張.小學班主任班級管理中語言藝術探析[J].讀與寫，2017，14（14）：121-122.