淺論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和電子產(chǎn)品設(shè)備的普及，微課以一種新的教學(xué)形式逐漸走入課堂教學(xué)中。本文結(jié)合作者本人的教學(xué)實(shí)踐與思考，根據(jù)微課的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量小等特點(diǎn)，談一談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和具體實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的優(yōu)點(diǎn)

（一）有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

思維抽象、理論嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛是數(shù)學(xué)這門課程的主要特點(diǎn)。由于學(xué)生存在差異性，課堂教學(xué)無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都能完全掌握。對(duì)于一些經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生存在不能完全聽(tīng)懂或者證明過(guò)程不明確等問(wèn)題，可以通過(guò)微課視頻講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生在課后反復(fù)播放看、聽(tīng)，自主學(xué)習(xí)，直到搞懂為止。比如在學(xué)習(xí)“等式的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，目標(biāo)是用等式的數(shù)學(xué)模型來(lái)刻畫(huà)我們現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷建立帶字母的等式這樣的數(shù)學(xué)模型，并用它解決實(shí)際問(wèn)題。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)等式之前，腦子里全是不帶字母的等式的各種模型。要把一個(gè)新的事物讓孩子接受，實(shí)際上對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是有難度的，所以，筆者把教材的一個(gè)例題，作為一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)成了一個(gè)短小精焊的微課。利用有聲有色的幾分鐘微課視頻，把一個(gè)蘊(yùn)含了符號(hào)化、模型化數(shù)學(xué)思想的抽象過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，使孩子們?cè)谡n堂中對(duì)這個(gè)解決問(wèn)題的方法沒(méi)有學(xué)懂的，可以通過(guò)課后在家里反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)觀看微視頻，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且使不同程度的學(xué)生都可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)思索想不通的問(wèn)題。從而打破了時(shí)空界限，培養(yǎng)了孩子自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）明確重難點(diǎn)，定向解答疑惑

學(xué)生在接觸新的知識(shí)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)，學(xué)生一般不是發(fā)現(xiàn)不了便是對(duì)其存在疑惑。這種情況下，微課的主要作用就是為學(xué)生們解答疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)方向掃清學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)道路上的重重障礙。對(duì)于學(xué)生們普遍存在的疑問(wèn)，教師可以制作相對(duì)應(yīng)的微課視頻，將學(xué)生尚且處在萌芽狀態(tài)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)加以糾正，學(xué)生們就通過(guò)微課可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及算理和算法做出正確理解。

（三）正確引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

單純掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生之間通過(guò)互相討論，解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以養(yǎng)成。教學(xué)方法是組織學(xué)生討論、交流，最后把探究結(jié)果再以通過(guò)科學(xué)適當(dāng)?shù)奈⒄n視頻加以展示，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)深層問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意在將來(lái)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的深化和應(yīng)用，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)更加深刻和系統(tǒng)，形成創(chuàng)新、靈活的數(shù)學(xué)思維。例如：在學(xué)習(xí)完“位置與方向”的內(nèi)容后，教師要嘗試制作相關(guān)的微課，提出一些具體問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)方向的實(shí)際運(yùn)用，然后教師具體講解表示方法。最后，引領(lǐng)學(xué)生探究一些數(shù)學(xué)更深層次的問(wèn)題。利用微課形式，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)空間中立體的位置與方向，教師可以制作一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，例如可以設(shè)計(jì)一個(gè)森林動(dòng)物派對(duì)的動(dòng)畫(huà)，各種動(dòng)物都要去森林中央去參加森林動(dòng)物派對(duì)，動(dòng)畫(huà)中可以分別展示第一視角和第三視角中各種動(dòng)物移動(dòng)的方向，讓學(xué)生分別描述不同動(dòng)物的位置變化的方向，還可以由簡(jiǎn)至繁，逐漸加深描述路徑方向的難度，加深學(xué)生的理解和能力拔高。這樣通過(guò)微課形象生動(dòng)地展現(xiàn)，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步開(kāi)拓了思路，開(kāi)闊了眼界，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更深層次的探究興趣，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步得到了提升。

二、微課教學(xué)過(guò)程中的要求

微課的使用提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和范圍，越來(lái)越多地受到廣大家長(zhǎng)和師生的歡迎，但是，微課作為一項(xiàng)比較新的教學(xué)方法，只是在教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程、方式、反思等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，教師在運(yùn)用過(guò)程中要適度，在教學(xué)組織中不斷適應(yīng)新要求，才能更好地發(fā)揮微課的作用。

（一）微課課件的制作不但要實(shí)用，而且要精美。

全面而準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，具體分析班級(jí)上學(xué)生的具體情況，是教師錄制微課前做的必要準(zhǔn)備，教師講課過(guò)程中，要從學(xué)生的具體表現(xiàn)和常錯(cuò)易錯(cuò)問(wèn)題人手，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課錄制中，教師要注重語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，最好將時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。

微課作為一種引進(jìn)不久的新模式，師生都需要一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，小學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，教師在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。教師時(shí)刻監(jiān)督、提醒和檢查學(xué)生對(duì)微課的使用情況，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師要從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生選擇適合觀看的內(nèi)容，并逐漸學(xué)會(huì)自主選擇和學(xué)習(xí)。老師同時(shí)也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，調(diào)查學(xué)生課后利用微課的具體實(shí)際情況，也發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生能力和習(xí)慣培養(yǎng)上的重要作用。

（三）教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

微課是一次形式上的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂的常規(guī)模式，課程講解是在線式的，學(xué)生可以在課下觀看，教師的作用是在學(xué)生難以理解的環(huán)節(jié)加以指點(diǎn)和引導(dǎo)。但是教師要認(rèn)識(shí)到，并不是任何知識(shí)都適合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用微課。微課只是輔助課堂教學(xué)的一種工具，適當(dāng)運(yùn)用才有效果，教師 不能一味的追求新穎的教學(xué)手段，只追求形式上的多姿多彩，具體教學(xué)實(shí)踐中還是應(yīng)該以學(xué)生為中心，立足教材，組織教學(xué)。

三、總結(jié)

微課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種輔助教學(xué)手段。教師在講授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)選用微課教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能適時(shí)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的交流能力、數(shù)學(xué)思維能力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，不斷探索新的教學(xué)形式。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉，臨沂大學(xué)教育學(xué)院2017級(jí)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生。