小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

廖婭楠

摘 ?要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力很不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受客觀環(huán)境的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中教師必須重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在濃烈的情境氛圍中，積極探索、大膽質(zhì)疑，從而逐步形成探索式的學(xué)習(xí)氛圍。從“趣”“悟”“動(dòng)”“競(jìng)”“懸”等方面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以最大的熱情和濃厚興趣在知識(shí)的殿堂中遨游。

關(guān)鍵詞：情境;“趣”;“悟”;“動(dòng)”;“競(jìng)”;“懸”

情境是指事物呈現(xiàn)出來(lái)的景象或情況，體現(xiàn)在教學(xué)中就是創(chuàng)造一定的條件將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。它不同于教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境包括的范圍很廣，它可以包括教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)智慧等等。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不應(yīng)用于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件——能促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”由此可見(jiàn)，在教育教學(xué)中教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激活知識(shí)，重視開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，而不是把學(xué)生作為知識(shí)的容器，被動(dòng)地去接受知識(shí)。研究表明，學(xué)生只有在有趣的情境中思維才開始啟動(dòng)、開始深入。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的課堂情境。這些情境的作用表現(xiàn)為：激起興趣、引發(fā)思考，喚起學(xué)生的求知欲望;幫助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵;提高練習(xí)情趣和練習(xí)效果;誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等。因此，在課堂教學(xué)中教師必須重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在濃烈的情境氛圍中，積極探索、大膽質(zhì)疑，從而逐步形成探索式的學(xué)習(xí)氛圍。

那么，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境呢？下面就這一問(wèn)題淺談一下我自己的看法：

一、新課開始創(chuàng)設(shè)“趣”境，激起學(xué)生的求知欲望。

良好的開端，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。新課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生從一開始就被一種愉快和諧的氣氛所吸引、感染、激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如：教學(xué)“小貓吃魚”（得數(shù)是“0”的減法）一課，在導(dǎo)入新課時(shí)的教學(xué)片段：

師：今天老師給同學(xué)們講一個(gè)故事——有一天貓媽媽做了一盤魚（出示圖1——盤子里有4條魚）。

師：你們看有幾條魚？猜一猜，小貓想干什么？

生：小貓想吃魚。

師：（學(xué)生回答后出示圖2——還剩3條魚）小貓吃了幾條魚？還剩幾條魚？你是怎么知道的？

生：小貓吃了1條魚，還剩3條魚，算式是：4-1=3（條）

師：小貓還想吃嗎？（學(xué)生回答后出示圖3——還剩2條魚）小貓又吃一條還剩幾條？你是怎么知道的？

生：小貓又吃了1條魚，還剩2條魚，算式是：4-2=2（條）或3-1=2（條）

師：他還會(huì)再吃嗎？（出示圖4——還剩1條魚）再吃一條還剩幾條呢？你是怎么知道的？

通過(guò)這樣一系列的情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)的氣氛是和諧的、生動(dòng)的，孩子們?cè)谏鷦?dòng)有趣的情境中感受到了“0”的產(chǎn)生過(guò)程，以及0的意義。

二、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)“悟”境，突破重難點(diǎn)。

在教學(xué)當(dāng)中往往有一些知識(shí)是“只可意會(huì)，不可言傳”的，這時(shí)就需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，去感悟。教育家贊可夫指出：凡是兒童自己能夠理解和感受的一切都應(yīng)讓他們自己去理解和感受。因此教學(xué)中，有一些知識(shí)的教學(xué)，教師可以巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己去理解、去感受。如：在“比較”一課中，其目的是讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)一數(shù)、比一比的活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)的思想。從而使學(xué)生能夠理解和感受“多”“少”和“同樣多”，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如：白兔有7只，黑兔有10只，要讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)白兔比黑兔少3只，黑兔比白兔多3只，來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到學(xué)生自己感悟兩者說(shuō)的是相同的意思。為了突破這一知識(shí)點(diǎn)，教師讓學(xué)生上講臺(tái)扮演小動(dòng)物手拉手做游戲（由學(xué)生扮演一種動(dòng)物和另一種動(dòng)物手拉手），其余的學(xué)生觀察有沒(méi)有沒(méi)拉上手的，如果沒(méi)有說(shuō)明了什么，如果有那說(shuō)明誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)游戲中學(xué)生通過(guò)參與、觀察，感受和理解了“多”“少”和“同樣多”。

三、在學(xué)生情緒低落時(shí)創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”境，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

心理學(xué)研究表明：良好的情緒能使學(xué)生精神振奮，而不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，因此，當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫吃僖淮握{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。如：在教學(xué)“上、下;左、右”時(shí)，當(dāng)學(xué)生分清上、下、左、右以后，已經(jīng)有些疲勞，這時(shí)，教師又提出一個(gè)建議們來(lái)玩一個(gè)“反轉(zhuǎn)游戲”，如老師說(shuō)“我指上”，同學(xué)們說(shuō)“我指下”，看誰(shuí)的反應(yīng)快。在這樣一個(gè)歡快的游戲情境中，學(xué)生們不但沒(méi)有了倦意，而且也練習(xí)鞏固了上下、前后、左右等方位，取得了良好的教學(xué)效果。

四、課堂練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)“競(jìng)”境（賽），提高練習(xí)熱情和練習(xí)效率。

當(dāng)一節(jié)課進(jìn)入練習(xí)階段時(shí)，學(xué)生的注意力往往會(huì)明顯下降。此時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇練習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)練習(xí)中的“競(jìng)”境，采用比賽的情景，從而提高練習(xí)熱情和效率。如：在教學(xué)完10的加減法以后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“奪紅旗”的比賽情境，同桌兩人一面紅旗，誰(shuí)先將規(guī)定的口算題全部做完、做對(duì)，就可以得到小紅旗。此時(shí)學(xué)生的熱情高漲，躍躍欲試，明顯地提高了練習(xí)的熱情和練習(xí)的效率。

五、課末創(chuàng)設(shè)“懸”境，使學(xué)生久久回味。

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常把一節(jié)課是否完整作為這節(jié)課優(yōu)劣的重要指標(biāo)加以考慮，形成這種狀況的原因是因?yàn)榻逃咭砸还?jié)課作為標(biāo)準(zhǔn)考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。實(shí)踐證明這種觀點(diǎn)是比較狹隘的，過(guò)分追求一節(jié)課的完整在一定程度上阻礙了學(xué)生們對(duì)某一問(wèn)題的深入與體驗(yàn)。因此，在課末應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有延伸性質(zhì)的情境，給學(xué)生留有一個(gè)感悟、探索的時(shí)間和空間。如：在講“猜數(shù)游戲”一課時(shí)（6、7的加減法），“想一想”中出現(xiàn)了一幅老鼠背土豆圖（袋子里有7個(gè)土豆，由于袋子有一個(gè)漏洞，掉了3個(gè)），當(dāng)學(xué)生列出：3+4=7、4+3=7、7-3=4、7-4=3這4個(gè)算式以后，剛好下課。這時(shí)教師說(shuō)：“在這幅圖里小老鼠背的土豆掉了4個(gè)，那么，還會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？請(qǐng)你回家后跟你的家長(zhǎng)一起觀察圖，商量一下，然后明天告訴老師好嗎？”在這一節(jié)課下課后學(xué)生依然興趣濃厚，不斷有學(xué)生來(lái)到老師身邊告訴老師將會(huì)出現(xiàn)哪些情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在這樣一個(gè)情境的激發(fā)下空前高漲。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，只要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍并適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，就一定能將學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂。多年教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣只有在特定的情境中才會(huì)被最大限度地激發(fā)出來(lái)，這就需要教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。