將繪本故事引入心理輔導課的嘗試

【摘 要】將繪本故事融入小學一年級心理輔導課，可以豐富課堂內容，增強學生的體驗和感悟，提升心理輔導課堂的“心理味”。將繪本故事引入小學一年級心理輔導課，須注意選擇契合教材內容的繪本故事，課堂呈現包括PPT呈現、分段引入，紙質繪本、整本閱讀，選取畫面、想象創編等類型。

【關鍵詞】繪本故事;一年級;心理輔導課

【中圖分類號】G441 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）56-0012-02

【作者簡介】顧琴華，江蘇省吳江實驗小學（江蘇吳江，215200）教師，一級教師。

一、將繪本故事引入小學一年級心理輔導課的客觀條件

一年級學生的思維特點是具體形象，喜歡生動有趣的故事，不喜歡也不理解一些概念化的知識。他們活潑好動、規則意識較弱，對于實際生活中的一些兩難情境不知道如何應對。

繪本，是指以圖畫為主、附有少量文字的書籍，是展現兒童視域中的審美世界圖景，并能與作為接受主體的兒童產生積極的、有意義的互動效應的一種讀物。繪本通常構圖巧妙、造型生動、色彩優美，對于兒童具有較大的吸引力，其富含節奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語言也符合兒童語言的年齡特點。所以，可以嘗試將繪本故事引入小學一年級的心理輔導課。

二、將繪本故事引入小學一年級心理輔導課的主要方式

（一）選擇契合教材內容的繪本故事

每一個繪本的引入都要注意與教材的契合，尋找繪本的圖畫內容、文字寓意與教學目標或定位的關聯之處，關注繪本的育心實效。

1.選擇的繪本要能激發學生的學習興趣。

小學一年級學生的注意以無意注意為主，他們的有意注意還不完善。繪本中連貫的、多彩的圖畫為學生提供了豐富的想象空間，可以讓他們不自覺地投入進去。同時，一年級學生剛從幼兒園過渡到有更多規則的小學，對新環境、新集體和新的學習生活都不適應，繪本可以激發他們學習的興趣。

2.選擇的繪本要能發展學生的認知能力。

一本精彩的繪本，從封面到封底，每一幀畫面、每一個字都經過作者的精心設計。不同的作者在觀察力、記憶力、想象力、思維力等能力培養上的著力不同，選擇繪本時要事先明確利用的是繪本的哪一部分內容。

3.選擇的繪本要能幫助學生形成好的品格。

好的繪本蘊含著一個個道理，這些道理無須教師講述，學生閱讀時自然會有代入感，繼而在學習生活中展示真善美的一面，形成美好品格。

筆者在實踐過程中，根據一年級學生需要發展的核心素養，選擇了16本繪本引入心理輔導課堂。（見表1）

（二）選擇課堂需要的繪本形式

課堂呈現形式方面，可以是整本繪本的紙質書本閱讀，可以選取繪本中的畫面用PPT呈現，也可以用視頻展示。教師應根據學生需求，考慮時間安排，進行不同的設計。

1.PPT呈現，分段引入。

有些繪本的內容比較豐富，若一次性展示給學生，學生會難以消化。可以將一個繪本故事分成幾段，穿插在教材內容中整合使用。以一年級第一課《我上學啦》為例，筆者以PPT的方式引入繪本故事《小阿力的大學校》，故事中的小阿力既期待又害怕踏入小學校園，這是大多數一年級學生的真實感受。課堂上可以這樣安排：第一段呈現小阿力和受欺負的小麻雀的故事，讓學生說說自己的感受，引導學生把內心的害怕表達出來。第二段呈現媽媽為小阿力準備上學需要的東西，結合教材“聊天室”的內容，引導學生補充家人和自己的準備，感受小學生活與幼兒園的不同。第三段呈現小阿力告別小麻雀，第一天來到小學發生的事情，結合教材“加油站”的內容，讓學生在小組內分享一件開學第一天最開心的事情。第四段呈現小阿力再次遇到小麻雀，發現它變得勇敢、快樂了，結合教材的“游戲角”，讓學生發現自己在開學這幾天里的變化。“親子分享”的內容，可以讓學生猜猜小阿力會告訴爸爸媽媽什么，引導學生學會回家與父母交流，加深他們在學校學習的樂趣。

2.紙質繪本，整本閱讀。

與觀看視頻、PPT圖片相比，學生閱讀整本紙質的繪本故事往往會有更多的收獲。筆者在教學《找呀找朋友》一課時，給每位學生發了一本《我有友情要出租》繪本故事，給學生10分鐘時間翻看閱讀，告訴學生主要看圖片，如果有不認識的字跳著讀也行。在引導學生交流的過程中發現學生的關注點各有不同：有的學生覺得大猩猩和小女孩玩的游戲有趣，想到課間自己和同學玩的游戲;有的學生注意到了圖畫中的花草樹木，感覺環境真好，心情也好;有的學生很仔細地發現每一頁都藏有其他小動物，覺得大猩猩不孤單，它肯定能交到很多朋友。

3.選取畫面，想象創編。

《校園“紅綠燈”》一課是要培養學生的規則意識，筆者選用了繪本《大衛上學去》，選取繪本中契合學生學習生活實際的畫面，讓學生做裁判，給大衛亮“紅燈”或者“綠燈”，再讓學生來演一演正確的做法。然后教師還可以引導學生創編一些大衛在學校的言行，如：大衛課間在走廊里奔跑踢球;大衛看到地上有紙屑，馬上撿起來扔進垃圾桶。學生創編的情節往往是自己或同學身上發生的真實行為，這樣就可以將教材與實際相結合，培養學生的規則意識。