小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

高檔麗

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的能力。學(xué)生的智力發(fā)展以及今后的終身學(xué)習(xí)能力都取決于良好的閱讀能力?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和能力，既是語文新課改的根本方向和關(guān)鍵所在，也是為學(xué)生自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力等綜合能力奠定的基礎(chǔ)。

一、做好課前準備，引發(fā)學(xué)生好奇心

為保證閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的有效進行，教師要充分做好課前準備工作。小學(xué)生好奇心比較強，教師作課前準備時，要利用好這一點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。在引發(fā)小學(xué)生好奇心后，教師要把握課程內(nèi)容，將趣味性與訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合到一起，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可準備一些與訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的趣味故事、趣味游戲或趣味新聞在課前展示，引起學(xué)生的興趣，起到拋磚引玉的作用。然后課堂上循循善誘，將學(xué)生逐步帶入訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生好奇心強的特點，教師充分利用課前幾分鐘激發(fā)學(xué)生好奇心，為課堂教學(xué)有效進行打好基礎(chǔ)。

二、齊讀引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀訓(xùn)練

引導(dǎo)小學(xué)生齊讀課文，能活躍課堂氣氛，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍。即使有學(xué)生不喜歡閱讀，往往受從眾心理影響，積極地參與到其中來。例如，在齊讀《小動物過冬》時，教師可要求一部分學(xué)生大聲齊讀開頭，然后全班學(xué)生就課文開頭問題進行齊讀回答，一時間朗朗的讀書聲不絕于耳。剛開始有的學(xué)生性格內(nèi)向比較害羞，不敢大聲朗讀，隨著學(xué)生閱讀熱情的高漲，所有學(xué)生都旁若無人地專心朗讀起來。等學(xué)生朗讀完，教師可針對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，如感情、語速、停頓等方面進行點評，然后要求學(xué)生再次齊讀，并注意剛才提到的問題。教師適當?shù)攸c評，不但不會打擊學(xué)生的閱讀積極性，反而使學(xué)生更加專心朗讀，注意自己的錯誤。參與齊讀，專注朗讀，能夠使學(xué)生充滿感情地朗讀課文，陶冶情操，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、泛讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文

據(jù)調(diào)查研究，教師帶領(lǐng)學(xué)生泛讀，可給學(xué)生提供一個可以模仿語調(diào)、神情、動作的機會。而播放錄音只能讓學(xué)生去模仿語調(diào)，體會感情。所以泛讀往往比教師借助錄音幫助學(xué)生理解課文，更有效率。例如在講述《飛天圓夢》時，教師可先為學(xué)生泛讀一篇課文，簡單總結(jié)一下《飛天圓夢》的故事情節(jié)。然后讓學(xué)生有感情地去朗讀課文，深入理解課文細節(jié)，深入理解人文角色定位和感情，并努力復(fù)述課文內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的泛讀訓(xùn)練，學(xué)生往往能掌握泛讀技巧，正確理解作者的思想感情，正確理解文章的中心思想。

四、默讀提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生多注意力難長時間集中，因而小學(xué)生默讀能力比較差。同時，有研究證明，小學(xué)生默讀技能不如朗讀技能發(fā)展得好。教師對學(xué)生進行默讀訓(xùn)練可以朗讀能力為基礎(chǔ)。如小學(xué)一年級和二年級進行朗讀訓(xùn)練，小學(xué)三年級和四年級初步學(xué)習(xí)默讀，小學(xué)五年級和六年級徹底掌握默讀能力。在默讀過程中，教師可要求學(xué)生做標記，以集中學(xué)習(xí)注意力。“做標記”習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅持，教師要讓學(xué)生堅持不懈，克服困難，及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對每周有進步的學(xué)生進行鼓勵表揚，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受到肯定和激勵，獲得前進的動力，最終掌握默讀能力。

五、分角色朗讀引導(dǎo)學(xué)生進入情境

分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境。能幫助學(xué)生理解人物角色，幫助學(xué)生理解課文的中心思想。分角色朗讀課文，可分為個人分角色朗讀，師生分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女分角色朗讀等方式。通過分角色朗讀技能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生合作齊讀的能力。例如：在講述《兩小兒辯日》時，教師可要求學(xué)生分成若干小組，每個小組扮演不同角色和旁白，分角色朗讀。在朗讀過程中，教師及時糾正學(xué)生的錯誤和不標準表達，提高學(xué)生的閱讀水平。分角色朗讀能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在快樂和輕松中學(xué)到知識掌握技能。

六、設(shè)置閱讀問題開拓學(xué)生思維

小學(xué)生思維活躍，注意力不集中，在漫無目的的閱讀中，易失去閱讀興趣，失去閱讀目標。所以在閱讀課堂上，教師可針對語文內(nèi)容。布置若干閱讀問題，調(diào)動學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有目的地去閱讀，提高閱讀效率。例如，在講述《二泉映月》時，教師可提出：阿炳是個什么樣的人？他在什么情況下創(chuàng)作了這首曲子？這首曲子表達了什么樣的情感？讓學(xué)生在閱讀中思考問題，從而短鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀效果。給學(xué)生設(shè)置閱讀問題，既能解決小學(xué)生注意力不集中的問題，又能開拓學(xué)生的思維，為學(xué)生閱讀短文回答問題打下基礎(chǔ)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生閱讀教學(xué)應(yīng)以趣味教學(xué)為主，提高學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀，在閱讀中學(xué)到知識，鍛煉思維，獲得成長。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，對癥下藥，彌補學(xué)生的缺點，使學(xué)生健康成長。