打造小學(xué)低年級(jí)“智·趣”識(shí)字課堂

吳飛飛

摘 ?要：識(shí)字一直以來是小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)。想要提高小學(xué)生的識(shí)字率，需要通過對(duì)現(xiàn)行教育的理解，結(jié)合以往的教學(xué)方式，做出應(yīng)有的改變。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師通過將“智·趣”合理結(jié)合，運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，達(dá)到了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，對(duì)語(yǔ)文文化好感增加的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);智·趣;識(shí)字課堂

引言：

識(shí)字是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)言和漢語(yǔ)言文化的首要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)需要充分結(jié)合每個(gè)漢字的特色，通過有效的文字分解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。其中“智·趣”識(shí)字教學(xué)法是新時(shí)代最佳的教學(xué)方法。所謂“智·趣”，即是在識(shí)字課堂中，教師同過有趣的識(shí)字方法，為學(xué)生做引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受文字的魅力，并且享受識(shí)字帶來的樂趣，提高識(shí)字率。

一、“智·趣”教學(xué)方式在小學(xué)識(shí)字課堂中的意義

隨著課改的進(jìn)行，在我國(guó)小學(xué)編版教材里，識(shí)字成為教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師對(duì)生字的伴讀開始，對(duì)生字的書寫、讀音進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，最后以學(xué)生跟讀跟寫結(jié)尾。通過這種千篇一律的教學(xué)方法，無論什么生字，都以整板呈現(xiàn)，教學(xué)流程沒有改觀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)難見成效。在小學(xué)一年級(jí)統(tǒng)編教材里，提倡識(shí)字分流的原則，推動(dòng)智·趣教學(xué)。生字在統(tǒng)編教材里，以口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地，快樂讀書吧三種渠道展現(xiàn)給小學(xué)生，讓學(xué)生利用三種方式加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。課本附帶識(shí)字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁部首表，通過對(duì)生字的整理、分解，讓學(xué)生更加直觀明白生字的組成，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)有趣的表達(dá)方式，給學(xué)生打造一個(gè)輕松有活力的課堂，給教師和學(xué)生更好地識(shí)字提供真實(shí)確切的操作流程。

二、打造“智·趣”識(shí)字課堂的方法

（一）靈活運(yùn)用教材思維，結(jié)合“智·趣”法識(shí)字

在統(tǒng)編一年級(jí)語(yǔ)文教材里，特意安排了特有的識(shí)字單元^[1]。通過對(duì)生字的逐一分解，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。統(tǒng)編教材通過初期對(duì)漢語(yǔ)拼音的帶入，后期特意設(shè)置了兩個(gè)單元的識(shí)字環(huán)節(jié)，進(jìn)而體現(xiàn)了拼音作為識(shí)字服務(wù)的特性。例如在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，統(tǒng)編教材以字母、情境圖、音節(jié)、兒歌、拼音書寫等流程為導(dǎo)向，為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)“j，q，x”的時(shí)候，通過兒歌《在一起》繪聲繪色地將“j，q，x”以漢字“雞，起，戲”展示出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首兒歌的同時(shí)，教師只需要著重強(qiáng)調(diào)“j，q，x”的讀音，讓學(xué)生明白漢語(yǔ)拼音讀音的同時(shí)，認(rèn)識(shí)漢字“雞，起，戲”。編者之所以這樣有意而為，是通過一種引人入勝的思維，將學(xué)生的思維帶入課堂，通過“智·趣”教學(xué)的方式，靈活運(yùn)用教材教學(xué)思維，為學(xué)生識(shí)字提高更高效的方法。

（二）尊重文字特點(diǎn)，體現(xiàn)識(shí)字方法

每個(gè)事物都有自己的特性，漢字也不例外。不同的漢字，擁有著不同的特性。漢字來源于生活，而高于生活，文字都是經(jīng)過常年累月的演變而來。經(jīng)過對(duì)文字的分析，可以得出文字的來源，根據(jù)生活環(huán)境的代入，逐漸對(duì)文字達(dá)到熟悉的效果。例如在統(tǒng)編教材里學(xué)習(xí)“山”“水”“火”的時(shí)候，教師通過向?qū)W生闡述“山”的形象，讓小學(xué)生腦海里有個(gè)“山”的畫面，通過對(duì)山形象的描繪，讓學(xué)生通過“象形識(shí)字”的方法，能夠認(rèn)識(shí)到“山”。教師通過對(duì)河流的描述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水”字;通過對(duì)火焰的描述，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到“火”字。漢字的特點(diǎn)，形色兼?zhèn)洌ㄟ^生活中對(duì)文字的演化，從而加深對(duì)生字的理解，達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。通過象形識(shí)字法，將漢字活靈活現(xiàn)地表達(dá)，達(dá)到“智·趣”教學(xué)的效果。

（三）掌握文字結(jié)構(gòu)，構(gòu)建漢字思維

漢字文化，博大精深，小學(xué)一年級(jí)學(xué)好漢字，是很有必要的。“智·趣”課堂的識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字方面，對(duì)漢字進(jìn)行拆解，對(duì)生字的部首、偏旁和漢字主體進(jìn)行分離，讓小學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，通過漢字的結(jié)構(gòu)，對(duì)漢字的發(fā)音和寫法進(jìn)行深入的了解^[2]。例如在統(tǒng)編教材里學(xué)習(xí)《小青蛙》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生跟讀課文中“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛”，通過對(duì)三個(gè)文字的對(duì)比，明白漢字的組成結(jié)構(gòu)，漢字“清，晴，睛”都是左右結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課文中的漢字的組成，加深對(duì)結(jié)構(gòu)漢字的認(rèn)識(shí)。最后教師可以進(jìn)行形象的解釋：“清”是干凈的意思，在水的作用下，才會(huì)顯得干凈。“晴”，有太陽(yáng)的時(shí)候才是晴天。通過對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，以及形象、生動(dòng)的解釋，讓學(xué)生懂得漢字的組成原理，加深對(duì)漢字的理解。通過對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分解和解析，利用“智·趣”教學(xué)的方式，讓學(xué)生加深對(duì)文字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建正確的漢字思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

“智·趣”教師模式，需要以學(xué)生為課堂主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到足夠的尊重，讓學(xué)生能以輕松的姿態(tài)面對(duì)有趣的課堂，在有趣的課堂里提升自信。通過“智·趣”的教學(xué)模式，在小學(xué)一年級(jí)統(tǒng)編教材里，運(yùn)用象形識(shí)字法、兒歌識(shí)字法、結(jié)構(gòu)識(shí)字法等手法，對(duì)生字進(jìn)行有趣的解析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。“智·趣”教學(xué)模式的方法有很多，需要教師努力發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，積極推廣，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧卓筠.淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)預(yù)習(xí)策略——以統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例[J].名師在線，2019，77（04）：65-66.

[2]侯珍麗.研究新教材，探索識(shí)字教學(xué)新思路——以一年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（12）：15-17.