行為導向教學法在會計教育中的應用

摘 要：當下我國經濟的快速發(fā)展，催生了更多的行業(yè)，這些行業(yè)是社會分工不斷細化的結果，但是與此同時，對于會計人才的就業(yè)能力、綜合能力的要求不斷上升，過去的會計人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的會計人才已經不能適應當下的社會發(fā)展需要與市場企業(yè)的需要，導致出現(xiàn)了企業(yè)無法招收到能夠支撐企業(yè)的會計人才，而這些培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生也無法找到滿意的工作，因而必須要進行教學改革。本文站在行為導向教學法角度上對于會計教育進行研究，以期能夠培養(yǎng)出更多適合當下企業(yè)發(fā)展與需要的會計人才。

關鍵詞：行為導向法;會計教育;教學方法

引言

行為導向教學法指的是一種新的教學方式，該教學方式出現(xiàn)在上個世紀，運用這樣的教學方法能夠將良好的教學情景進行構建，在這樣的情景之中學生能夠進行學習，并以引導學生將能力的培養(yǎng)作為主要的核心，通過運用不同的活動能夠讓學生調動自身的多項感官進行學習，最終讓學生將學習的熱情提升，將學習的思維進行創(chuàng)新。當前的會計專業(yè)的學生盡管具備一定的專業(yè)理論知識，但是缺乏將學習到的理論知識轉換成應用到實踐之中的能力，同時教師在進行教授知識的過程中，基本上以教師講授為主，學生在學習有關知識時較為被動，盡管這樣的學習方式會讓學生將理論知識進行有效的掌握，但是在一定程度上會影響到學生主動學習的熱情與積極性。因而需要在進行教學的過程中要能夠運用行為導向教學法進行培養(yǎng)學生的實踐能力，通過布置相應的教學任務，引導學生將這些教學任務通過各種方法進行完成，最終能夠將學生的創(chuàng)造能力與解決問題的能力進行培養(yǎng)。

一、行為導向法在會計教育中存在的問題

（一）教學目標單一

當下在會計教育之中有關行為導向法的推廣還尚未完全普及。更多的教師在進行教授有關會計相關知識的過程中，基本上是以理論知識點教學為主。盡管教師對于學生將理論與實踐進行融合的能力培養(yǎng)十分看重，但在實際上卻沒有采取有效的行動來培養(yǎng)學生的這項能力，體現(xiàn)在教學目標方面就是單一化的現(xiàn)象嚴重，僅僅拘泥在學生理論知識的培養(yǎng)方面，導致培養(yǎng)出來的會計人才無法適應多變的市場環(huán)境，無法滿足激烈的市場競爭要求，這樣培養(yǎng)出來的人才不符合當下市場的要求。

（二）部分教師的教學素質與水平不高

當下在對會計專業(yè)進行教學的教師一般來說都具備著豐富的理論知識與教學經驗，而且其學歷也符合教學的要求，但是這些教師一般來說畢業(yè)之后都參與到了教學工作之中，基本上沒有進入到企業(yè)長期進行工作的經驗。因而在進行教學過程中教師只能按照教材來進行授課，也不清楚課程的內容是否符合市場上對于人才的需求，這樣一來就導致部分的教師自身的教學素質與水平不高。行為導向教學法需要教師除了充分掌握會計的理論知識，還要了解與會計行業(yè)相關聯(lián)的其他知識。教師在獲取這些知識的過程中，則需要耗費極大的努力和時間，但是現(xiàn)在教師時間被大量的教學與其他的工作所占據，無法能夠主動學習，積極提高自我。

（三）教學評價方式傳統(tǒng)

在多數(shù)的會計專業(yè)中，基本上是按照成績來對學生進行評價，而對于學生的學習過程并不關注，在這樣的背景之下，學生無法得到較為客觀且公平的評價。教師在進行教學方法改革的過程中，采取了行為導向教學法，但是卻沒有更新教學評價，導致評價體系與教學體系出現(xiàn)了不配套的現(xiàn)象，這樣一來無法培養(yǎng)出高素質、高水平的會計人才。

二、行為導向教學法在會計教育中的應用方式

（一）多元化、多角度定位教學目標

當前我國經濟發(fā)展速度不斷加快，同時面臨著諸多的發(fā)展機遇，這樣一來，對于會計人才的需求越來越多，但同時也對會計人才的需求越來越高。而當前學校培養(yǎng)會計人才的方式已經不再適合市場、企業(yè)對于高素質會計人才的需要。會計專業(yè)的教學目標不僅僅定位于學生要能夠充分掌握基礎的會計知識，還要讓學生能夠將這些理論知識轉變成為實踐能力，并且樹立終身學習的思想、具備良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，通過學習不同的技能來提高自身的競爭勢力。教師要將過去的教學思想進行摒棄，而要將行為導向教學法的相應的理念進行引入，運用多角度、多方面的方法來定位教學目標。教師對于教學目標的定位還需要進行社會調查與市場調查，在第一時間之內能夠了解到的那個下市場對于人才的需求，并將這些需求作為人才培養(yǎng)的導向標，調整人才培養(yǎng)的方案與計劃。

（二）提高師資隊伍水平

教師是能夠培養(yǎng)出人才的關鍵，因而一定要將師資隊伍的水平進行提升。學校要能夠對會計專業(yè)的師資隊伍進行建設，盡可能將師資隊伍水平進行提升，保障教師能夠將學生作為教學的核心，既能夠傳授學生理論知識，也能夠注重學生將理論轉變?yōu)閷嵺`能力的培養(yǎng)。在進行教師綜合素質與教學能力培養(yǎng)的過程中，要求教師能夠積極參與到企業(yè)之中上崗學習，培養(yǎng)自己的實踐經驗，能夠將這些經驗應用在教學之中。同時還要轉變教師的教學理念，充分肯定行為導向教學法的教學理念，學校通過開展定期培訓、講座以及派遣優(yōu)秀教師去往行為導向教學法開展較為良好的院校進行學習，這樣一來能夠將教師的教學能力進行有效提升，并能在實踐的教學之中運用行為導向教學法。

（三）將教學評價模式進行完善

將教學評價模式完善能夠有效彌補教學體系之中的不足。在進行評價的過程中要保障公平、公正、全面與客觀的原則，其教學評價方式要能夠要體現(xiàn)各項能力。行為導向法要求能夠對學生不同的階段之中的學習環(huán)節(jié)與過程進行監(jiān)控與監(jiān)察。因而教師改變過去僅僅注重最終的考試成績評價方式，采取多種評價綜合的方式，通過對學生的平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課業(yè)完成情況以及到課情況等對學生的學習過程進行評價，同時要將學生的考試成績也納入到考核評價體系之中，調動學生開展自我評價與互評，在進行自我認知的過程中于他人對自身的認知過程中得到較為完善的評價。學生能夠根據評價的內容來調整自身的發(fā)展與學習方向，在面對會計課程之中存在的不足，進行及時的糾正與改進，最終不斷提升自我發(fā)展能力，提高理論知識水平與實踐能力。

結語

當下在進行會計教育的過程中出現(xiàn)了諸多的問題，這些問題導致培養(yǎng)出來的會計人才不符合社會發(fā)展與市場企業(yè)進步的需要，而行為導向教學方法對于人才的培養(yǎng)有著極為重要的促進作用，能夠讓會計教育的開展更加具備針對性與客觀性，進一步將教學的質量能夠有所提升。行為導向教學法除了能夠將學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)之外，還能夠有效提升學生的綜合素質與綜合素養(yǎng)，促使培養(yǎng)出來的會計人才更加符合當下市場與企業(yè)的需要。

參考文獻：

[1]關文玉. 行為導向教學法在會計教育中的應用[J]. 財會學習，2017（04）：227+232.

[2]李躍. 行為導向教學法在應用型本科會計專業(yè)教學過程中的應用[J]. 黑龍江科學，2017，8（13）：50-51.

[3]羅白梅. 行為導向教學法在高職會計教學中的應用[J]. 才智，2016（06）：98.

[4]吳迅. 關于高職會計教學中行為導向教學法應用的思考[J]. 資治文摘（管理版），2009（04）：157+161.

[5]蔡文楠. 行為導向教學法在基礎會計教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2010（36）：40-43.

[6]王華珍. 行動導向教學法在會計教學中的應用[J]. 現(xiàn)代商貿工業(yè)，2014，26（24）：164-165.

[7]張小飛. 試論行為導向教學法在職業(yè)中學基礎會計教學中的應用[J]. 山西農經，2015（03）：123.

[8]鮮梅. 行為導向教學法在會計教學中的運用[J]. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2008（08）：165.

作者簡介：

任之藝（1989.08.05），女，漢族，廣州人，行政職務 無，政治面貌 群眾，講師，碩士，主要從事會計和金融教育工作。