新形勢下高校考試方式管理探析

摘 要：考試是教學工作的重要環節，是教學質量管理與評價的重要內容，是學籍管理的重要依據，是確保人才質量的重要保障。因此完善的考試制度、嚴格的考試標準、多樣的考試形式是每一個院校教學管理體制中的重要環節。

關鍵詞：考試模式;改革創新

考試作為一種考核和檢測手段，通過提出問題、回答問題以及判定答案，實現對教學質量真實而科學的檢驗。考試的基本功能是檢查評價學生的學習情況和老師的教學效果。通過考試，學生既能看到成績認清差距，鞭策和激勵自己更好的學習;老師能總結教學經驗，改進教學方法。但隨著創新教育和素質教育的不斷深入，現行的考試制度、內容、方法和形式凸現出許多弊端。為了適應新形勢的要求，考務工作改革就勢在必行，高校必須探索出一套提高考試管理的可行辦法。

一、目前高校課程考試中存在的問題

一是規章還不完善，未能教考分離。所謂教考分離就是教學與考試的分離，實質是教學形式、教學質量控制的一種保障制度，教師只需完成教學過程而不參與命題、改卷等工作。雖然各院校教考分離講了許多年，但在實際教學中，老師自已教、自已考，既當“教練員”又當“裁判員”的問題仍然大量存在，致使教學績效評價不科學，教學中存在的問題難以及時發現和解決。

二是考試形式單一，方法缺乏靈活。現行課程大多采取閉卷筆試的考核形式，主要側重考核學生對傳授知識的掌握和繼承度。老師對根據課程的性質和特點，學生的個性與差異自主選擇考核方式、方法的積極性不高，忽視了學生對知識的靈活運用、實踐能力、動手能力、語言表達能力及創造性思維能力，考試的方式與課程教學要求不匹配，難以全面、真實反映學生的學習情況和老師的教學效果。

三是題庫建設滯后，試卷命題隨意。由于未實行教考分離，大多數院校都是讓一位任課老師出難易相當的兩套試卷，考務人員隨機抽選一套進行考試，這樣就具有很大的主觀隨意性。有些老師不按照教學大綱來命題，而是依據自己的授課內容來命題，這就造成試卷內容覆蓋面小，不能反映教學的整體，還有些老師在期末復習時，變相劃定復習范圍，給學生造成平時不重視學習，考試臨時“抱佛腳”也能考出好成績的心里。這樣無法公正的衡量和提高老師的授課質量和教學水平。

四是分析質量不高，信息反饋不夠。成績并不是考試的終點，他只是對學生的學習情況和老師的教學效果的反映，試卷分析是對試卷卷面信息進行歸納、提煉和研判的活動，用以評估以往教學狀況，為改進和提高教學效果提供參考和依據。目前大部分老師在考試結束后只是進行閱卷、登錄成績，忽視了試卷分析，而考試結束后，學生也看不到試卷，只知道自己的分數不知道自己那些地方錯了，老師也不對試卷進行講評，所以學生缺乏試卷信息的反饋，達不到預期的教學效果。

二、各高校課程考試改革途徑

一是完善考試制度，落實教考分離。教考分離不是為分而分，而是為了考的更加客觀、公正、透明。教考分開后，必須加強監控，確保真正嚴起來。要建立教學考核監察制度，重點要對“擬、考、閱、評、析” 五個環節實施監控。在命題環節，規范命題人員條件，簽訂安全保密責任書，教務部門審核監督。在考試實施環節，學校各級部門要負責巡考，監督考風考紀的落實。在閱卷評卷環節，用“二維碼”加密試卷，嚴格按照評分細則，組織“流水”閱卷，閱卷場所全程監控，考試委員會適時抽查閱卷情況。在成績評定環節，平時成績于課程結束前公示并按比例進入課終成績，課終成績由考務中心負責登統，經相關領導審核確認后發布。特別需要強調的是，對于考試中作弊的人員，特別是考務人員，必須嚴肅處理，追究責任，絕不允許破壞考核紀律的現象存在。

二是改革考試方法，發揮育人導向。學校的每門課程各具特點，注重培養的能力也各不相同。課程考試應該變過于注重閉卷考試的局面，加強平時考核。老師在教學的過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用討論、作業、小論文、單元測驗等方式了解學生對知識的掌握情況，以便更好的開展教學工作。同時在確定考試形式時，應根據課程特點和教學內容，認真研究、仔細分析，采用動態多元的考試方式，如小論文、專題研討、團隊協作進行項目研究等。使考試形式更加靈活多樣，更具科學性、適應性和可操作性。確保考試成績更具客觀性、公正性和可比性。在成績評定上，老師要從多方面觀察學生，在成績構成中加大學生平時成績比重，強化過程評價，這樣也有利于教師根據上課情況及時調整教學進度、優化教學內容、完善教學方法，進一步提高課堂教學質量。

三是健全試題庫，提升命題質量。試題庫建設是課程建設的重要內容，是實行教考分離的基本前提和有效檢驗教學質量的重要保證，因此各院校要有一套完整的試題庫管理系統。試題庫的以《人才培養方案》為依據，按照教學目的、構成要素、難易程度、數量比重、題目類型建立，經學校專家審核通過后方可入庫。在每門課程命題時必須以《教學大綱》為依據，試卷所考知識點分布廣泛，盡可能涵蓋所有應考核章節。要突出對學生創新思維能力和實踐應用能力的考查，考綜合、考應用、考創新的試題原則上不少于40%。命題結束后考務中心要組織同行專家仔細了解考核課程的教學對象、內容、進度等教學信息，對試卷試題的質量及數量、結構及格式等進行審查。對參考答案、評分標準的準確性、科學性等進行審核。對不符合標準要求的試卷，退回重新擬制。

四是用好考評結果，精準指導教學。考評的目的在于服務教學。要把考評結果作為指導教學的重要依據，牽引和帶動教學，讓老師教的更科學、學生學的更扎實。一是用于牽引學員學。通過考評結果的分析，讓學員明白短板弱項，找出課程學習中存在的普遍性問題和個性問題，明確存在的差距，剖析原因，制定對策，牽引學生有針對性地固強補弱。二是用于指導教員教。將考評結果對表人才培養方案，通過考核數據量化分析，發現教學中的薄弱環節，查找帶有傾向性的問題，對癥下藥，指導老師正確把握教學內容的重難點，合理安排教學時間，運用仿真模擬、慕課微課等方法手段，提高教學質量效益。

作者簡介：

鄧博，（1986-），男，江蘇張家港人，漢族，講師，本科，研究方向：考務管理。