專業學位研究生創新能力培養中外對比研究思考

摘 要：針對專業學位研究生創新能力培養的問題，以上海電機學院和美國加州大學伯克利分校為主要研究對象，選擇實證研究方法和對比研究方法，探尋專業學位研究生實踐創新能力培養中的共性問題，學習世界著名大學在該方面的先進經驗，借鑒加州大學伯克利分校在專業學位研究生實踐創新能力特色培養方面的思考和措施，探索上海電機學院專業學位研究生實踐創新能力培養的特色，提高上海電機學院專業學位研究生的實踐創新能力，增強研究生的就業滿意度和社會歡迎度。

關鍵詞：專業學位;創新能力;對比研究;共性;特色

1.引言

專業學位研究生是研究生教育的一種形式，起源于美國。20世紀初，美國把專業學位研究生教育列入國家高等教育體系之中。我國從1991年開始正式招生第一個專業學位——MBA;到2015年，專業學位類別達到40種，專業學位授權點7200多個，碩士專業學位研究生招生人數37.6萬人[1]。

近年，中外教育界非常重視對專業學位研究生實踐創新能力的培養。美國是世界上開展專業學位研究生教育最早也是規模最大的國家，同時也是創新創業教育的起源國家，是當前創業教育理論研究和實踐的引領者。2013 年7 月，美國商務部發布了《創新與創業型大學：聚焦高等教育創新和創業》報告，該報告是由美國140 多位研究型大學校長主動聯名推動而成文的，其內容主要包括學生創業、教師創業、科技轉化、校企合作和參與區域經濟發展五個方面[2]。可以看出，美國的研究型大學善于利用多樣化的路徑鼓勵創新思維和創新活動。我國學者對美國大學專業學位研究生的培養進行了研究。東南大學的湯磊等研究了加州大學伯克利分校以培養未來工程領域的領導者為目標的專業學位研究生教育，指出鮮明的培養特色對我國工程碩士專業學位教育的發展很有啟示。北京師范大學的劉川生對斯坦福大學、加州大學伯克利分校和洛杉磯分校三所高校的創新創業教育進行了研究，認為美國高校創新創業教育理論和實踐值得我國高校借鑒[2]。

本研究有助于汲取美國在專業學位研究生實踐創新能力培養中的先進經驗，促進我國實踐創新教育理論的研究;有助于探索我校專業學位研究生實踐創新能力培養特色，提高我校對專業學位研究生實踐創新能力培養的水平。

2.研究的主要目標、方法和內容

專業學位的目標是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，專業學位教育以職業需求為導向，重視理論與實踐的結合，把解決實際問題作為重點。當今世界的發展，離不開創新，創新需要各類具有創新能力的人才。通常，創新能力指的是，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。專業學位培養的特定高層次專門人才主要是：能夠將理論與應用緊密結合的具有實踐創新能力的人才。因而，培養專業學位研究生的實踐創新能力是專業學位研究生教育的核心和關鍵。目前，隨著國家對專業學位研究生培養的投入越來越大，社會對優秀專業學位研究生的需求也越來越迫切，培養專業學位研究生的實踐創新能力也是高校教育的主要任務之一。

本研究以上海電機學院電氣學院和美國加州大學伯克利分校工程學院為主要對象，采用實證研究方法和比較研究方法。通過對我校和伯克利分校專業學位研究生實踐創新能力及其培養的調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納總結。從實踐到理論，再從理論到實踐;從國內到國外，再從國外到國內。從學生到校內外導師，再回到學生。在具體指導專業學位研究生的過程中，有意觀察和了解學生入校時創新能力的初始狀態，留意他們進入研究生學習階段后在創新能力方面的變化和提高，充分了解和梳理國內專業學位研究生創新能力的培養目標、現狀、培養環節和方法。利用國外訪學的機會，通過和同組研究生一起科研、學術交流、去企業參觀等，了解伯克利分校工程學院對專業學位研究生創新能力的培養，感受其創新能力之所在。在獲得第一手資料的基礎上，思考創新能力的基本特征，梳理創新能力方面的表現，總結培養環節對創新能力提高的作用。

根據本研究的具體研究目標，確定從以下幾個方面進行研究：中美對創新能力內涵的認識及對專業學位研究生實踐創新能力的要求;中美對專業學位研究生實踐創新能力培養的主要環節;中美對專業學位研究生創新能力培養各環節的主要方式和主要方法。

本研究中，主要通過直接了解和親身體驗上海電機學院電氣學院和美國加州大學伯克利分校工程學院專業學位研究生實踐創新能力要求和具體表現，分析其產生異同的原因。梳理中美兩校專業學位研究生實踐創新能力培養過程中的基本環節、核心環節和特有環節，探索這些環節與專業學位研究生實踐創新能力基本素質和特色能力之間的關系，發現共性和特性。對比中美兩校在專業學位研究生創新能力培養各環節上采用主要方式和主要方法上的異同，尋找可以借鑒的先進經驗。在理論層面進一步研究如何提高專業學位學生的創新能力。將研究成果應用于我校專業學位研究生創新能力的實際培養之中

3.研究的步驟和成果的應用

首先主要針對國內的高校和公司企業、學生、學校導師和企業導師，了解專業學位研究生實踐創新能力以及對其培養的情況。接著，利用國外訪學的有利條件，針對伯克利分校和加州的公司企業、學生、學校導師和企業導師，了解專業學位研究生實踐創新能力以及對其培養的情況。進一步搜集整理專業學位研究生培養的相關政策文件、學術研究成果，尤其是英文國外資料，重點研讀與實踐創新能力培養有關的文獻資料。詳細了解本校對專業學位研究生實踐創新能力培養的過程以及各個環節上采用的主要方式和方法。詳細了解加州大學伯克利分校對專業學位研究生實踐創新能力培養的過程以及各個環節上采用的主要方式和方法。實地考察伯克利分校的實驗室、合作企業，親身接觸教師和學生，學習他們在專業學位研究生實踐創新能力培養的先進理念和經驗。在實踐調查和理論對比分析研究的基礎上，梳理探討我校和加州大學伯克利分校在專業學位研究生培養方面的共性和特性，結合初步實踐效果，撰寫改革方案總結報告，詳細介紹改革方案，使改革方案具有可行性、具有實踐指導意義;積極組織項目組成員參加各級教研和科研活動和項目。

研究成果首先在我校電氣工程專業學位研究生實踐創新能力的培養中使用，待我校其他專業的專業學位研究生批準設立后，再擴大使用范圍。本研究的完成將產生顯著的重要的實際效益，可以提高我校專業學位研究生的社會歡迎度，增強我校專業學位研究生的就業滿意度;同時加強我校與世界名校的聯系，擴大我校的被知度。

4.結語

本研究根據實證研究方法和比較研究方法，對上海電機學院和美國加州大學伯克利分校專業學位研究生創新能力的培養進行了思考，探尋專業學位研究生實踐創新能力培養中的共性和特色，學習加州大學伯克利分校的先進經驗，借鑒其在專業學位研究生實踐創新能力特色培養方面的思考和措施，為上海電機學院專業學位研究生實踐創新能力的特色培養，提供有價值的參考意見，從而促進上海電機學院專業學位研究生實踐創新能力的提高，增強研究生的就業滿意度和社會歡迎度。

參考文獻：

[1]黃寶印， 唐繼衛， 郝彤亮. 我國專業學位研究生教育的發展歷程[J]. 中國高等教育， 2017（2）： 18-24.

[2]劉川生. 美國加州高校創新創業實踐育人研究及啟示——以斯坦福大學、加州大學伯克利分校和洛杉磯分校為例[J]. 學校黨建與思想教育， 2016， （23）： 15-18.

作者簡介：

劉文紅（1967— ?）女，河南滑縣人，上海電機學院電子信息學院教授，博士.

基金項目：上海電機學院研究生教育教學改革研究項目（項目名稱：中美專業學位研究生創新能力培養比較研究）、全英語重點課程建設項目（課程名稱：《Signals and Systems》）.