淺談如何進行小學作文教學

鐘文劍

摘 ?要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，經常寫作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。在教學過程中，我發現不少學生害怕作文，一提起筆就睜眼瞎，要么覺得無內容可寫，要么所寫的作文題材千篇一律，內容空洞，缺乏想象力，不夠“活”。那么，如何開展好小學作文教學呢？我在此略提見解。

關鍵詞：農村教學策略;小學作文;積累

一、重視生活中素材

生活實踐是學生作文素材的重要來源，因此，教師要有意識地引導學生留心生活，觀察社會，讓他們明白處處留心皆學問的道理。如在要求描寫一處風景作文教學時，學生大都生活在農村，長這么大幾乎沒有走出過農村，也沒有見過什么風景名勝，讓他們寫什么呢？筆者想到了孩子們天天上學都經過鎮上，看到筆直馬路、熱鬧的街道、如潮水般的人流。還有鎮上八百多年的泉——龍潭，與其相伴的龍潭廟宇，香火鼎盛，聞名十里之外。雖然談不上名勝，但切切實實是孩子們身邊看得見，能欣賞到的風景。于是，我帶著學生們來到街上瀏覽一番，圩日這條2公里的路上各種車夾雜著人，像是草原的羊群在散步。大家來到小吃堆，孩子們興高采烈看著各式各樣的美食，調動各種感官感受“油堆、八角膜”等香味。信步走到著名的龍潭，看到有幾百年的大榕樹，大約有一間教室這么大的泉水。回到課堂上我又組織學生們說過程、談感受之后，讓他們把所看到、所聽到、所想到的描寫下來。學生們通過親身感受，覺得有話可說，有內容可寫。在娛樂中完成了作文，教師也倍感輕松。有部分學生能把觀察到的內容有序地描寫，還能注意詳略，分層次突出中心。有部分學生只能敘述一件事情，少了詞句的修飾，平淡樸素。還有一部分學生沒能寫完一件事，只寫開頭與經過，詞句粗糙，但是比起上一次已經好了很多，能找到寫作的素材進行整理，構成自己的習作，他們同樣值得鼓勵。

二、重視興趣的培養

興趣是最好的老師。要提高學生的作文水平，必須從培養寫作興趣，激發學生的寫作欲望著手。在教學實踐中有的教師反映學生的寫作興趣不高，不知從何來提高學生的寫作興趣。其實提高學生的寫作興趣不難。根據我幾年來的教學經驗，可以從以下幾方面來提高學生的寫作興趣。

興趣來源于題材熟悉。在教學中教師可以安排學生多寫一些喜聞樂見、自己熟悉的事情，如：寫自家里養的狗、貓、兔等小動物，表達學生自己真實的情感。為此，教師應當有意識地安排學生較為熟悉的題材來描寫。我在農村教學，針對這一環境，常常布置一些描寫幫助父母采摘蔬菜、干農活的習作，如：星期六與父母一道種蔥花收玉米等，學生寫起來會深有感觸，體會頗深。但如果要讓孩子寫游樂場、或某展覽館的作文，因為不熟悉，孩子們只能望題興嘆，更談不上寫作興趣了。通過描寫熟悉題材作文的鍛煉，不僅使學生們提高了寫作興趣，同時潛移默化地掌握了寫作方法、修辭方法，提高寫作水平，在今后描寫其他題材時也就能夠駕輕就熟。在學生喜歡看的電視或愛聽的歌曲、漫畫當中選一個寫劇情，歌曲的創作內容及背景，是學生喜歡的就會有感而發，體會深刻。

三、重視閱讀和應用

閱讀是學生吸收的過程，從閱讀課外書中可以使學生學習寫作技巧和經驗、感受文章作者的心情。因此，閱讀是寫作的前提。學生在大量的閱讀書籍中，不但學會了寫作方法，而且積累了好詞佳句，勤寫讀書筆記，為寫好作文奠定了基礎。但是我們大多數學生往往只會積累，卻不知如何應用。所以，我認為應用更是至關重要，是對積累的消化，哪怕是一詞一詩也是如此。如：因為學生生活在鄉村，對鄉間景物較為熟悉，我就讓學生在選材方面關注身邊熟悉的，如：小溪、果園、書店、集市等。我以推薦一處風景為例進行構思，給學生做了簡要的寫作提綱：（1）開頭，開門見山交代推薦的地方（略寫）。（2）經過，分段落描寫風景值得大家瀏覽的原因（詳寫）。（3）再次總結該風景的特點，希望大家能去看看（略寫）。教學到這一步，需要學生動筆描寫。由于四年級的學生寫作文的經驗不足，我指引學生從以下幾個方面來著手：（1）按照一定的順序介紹景物，做到有條有理，從多個角度描寫事物，以突出景物的特點。（2）運用多種修辭手法描繪景物，把推薦理由寫實。（3）記得引用自己平時收集的好詞、佳句、能表達意思的詩句。（4）為文章起一個引人注意的題目。最后是描寫，寫完后讀一讀，修改不通順的語句。

博覽群書，多看多寫。不積跬步，無以至千里;不積小溪，無以成江海。魯迅先生曾經說過，讀書如采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常枯燥有限了。所以有限的課內閱讀，必然導致學生孤陋寡聞和思維的凝滯。因而，要拓寬閱讀渠道，向課外閱讀開放，努力創設條件，優化習作氛圍，充分發揮圖書館、閱覽室和網絡的作用，動員學生訂報刊，鼓勵學生博覽群書，做好閱讀筆記和剪貼工作，使學生接受大量的書本外的知識和信息，豐富詞匯，夯實習作基礎。

四、重視批閱和講評

小學生的作文處于初級階段，質量普遍不是很高。因此，教師對學生作文要求不能太高，批閱以發現學生優點為主，多鼓勵。即使是一個詞語運用的準確，一句話描寫的形象生動，老師都要給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，樹立起寫作的信心。學生有了信心，寫作水平自然就會提高。給學生批閱的“度”來衡量作文是否達成，講評是用這些文字以“活”的形式反饋。

總之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，指導從點滴抓起，重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”農村學生并不那么笨，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，有效利用農村的資源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培養出學生多寫作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]廖莉;.淺談如何提高小學生的寫作能力[C]//2018年“教育教學創新研究”高峰論壇.2018.

[2]吳廷釗.淺談如何提高小學作文教學效率[J].科學咨詢（教育科研），603（09）：118.