小學數學教育中思維能力培養的探究

胥勇

摘 ?要：思維能力的培養是當前小學教育中的重要目標。本文立足小學數學課堂，對學生思維能力的培養進行了探究，給出了幾點個人建議。

關鍵詞：小學數學;思維能力

隨著素質教育的不斷深入，越來越多的教師更加注重培養學生的思維能力。小學生的思維能力不是很充分，需要教師在課堂上著重培養與悉心指導。數學知識是促進學生思維能力的潤滑劑。筆者根據自身教學實踐，對學生思維能力的培養進行了探究，還望能對大家有所啟發。

一、小學生思維能力培養的注意事項

（一）童心不可欺

快樂的童年、陽光的少年、上進的青年，是我們每一個父母都希望給予孩子的最好的禮物！之所以演變成了目前的樣子，主要的原因可能是全國各地的擇校壓力，以及父母無力給出解決的方案。其實，從幼兒園到小學三年級之前，大可不必給學生壓的太多，因為學生從四年級開始慢慢培養思維能力根本就不遲。建議在學生四年級之前應該更多的關注學生的學習習慣、生活習慣。

（二）興趣要培養

從孩子幼小時的不停問問題，到現在的默默寡言。家長有責任，學校也有責任。盡管每一個人都知道興趣是最好的老師，可如何培養孩子的興趣確實大家都無法解答好的難題。

小學生的天性是好奇的，孩子是有著極強求知欲的。之所以慢慢就不問了，是我們沒有耐心解答他們的問題，不知道怎么解答他們的問題，更重要的是沒有引導好他們怎么去問問題。

數學問題無疑是可以激發孩子求知欲的。但，關鍵是要引導好，設問要合適、要符合孩子的認知，更要給孩子合理的解決方案，為下一步的思考奠定基礎，切忌直接告訴學生一個結論、一個公式、一個套路，然后讓學生去生搬硬套！

（三）培養要科學

從小學進行數學思維能力的培養是可行的，關鍵在于培養要科學。關于怎么做到科學培養，筆者這里有幾點建議：

首先，步子要放緩一點。剛開始孩子不太適應，不要著急給孩子過大的壓力。尤其是不要進行頻繁的考試，過難的考試。需要給孩子一點適應的時間，慢慢來過渡。其次，起點要放低一點：數學思維能力的培養不是去做難題、偏題、怪題、所謂的競賽題。從學校學過的基礎知識出發，逐步提升學生的閱讀理解能力，尤其是數學閱讀理解能力，逐步提升學生的獨立思考能力，逐步提升問題轉化的能力才是關鍵。最后，周期要縮短一點：小學生接受知識比較快，也忘得快。因為他們還沒有形成理解性記憶，記不牢。學習過的知識三五天之后就忘了是很正常的事情，家長不可著急。我們建議在盡可能不增加孩子學習壓力的前提下，把學習周期縮短一點。

二、小學數學教育中思維能力培養的策略

（一）兩個目標，比翼齊飛

傳統的小學數學課堂，僅僅是在向學生傳授知識，而沒有思維的激發。現代教學論認為，課堂教學的意義不在于單純的知識的傳授，而是通過引導促進學生朝著全面的方向發展，當然，其中也包括思維能力的發展。因而，在小學數學課堂教學過程中，教師要統籌考慮，合理的容納進各種思維方法和形式的運用，促進學生的發展。

如《長方形的面積》一課，為了更好地實現教學目標，提高學習的思維水平，課堂實踐中我是這樣做的：首先課件出示一個長6厘米寬4厘米的長方形，讓學生來估一下這個長方形的面積是多少。然后我用面積是1平方厘米的正方形“擺一擺”進行驗證（課件操作），通過驗證學生知道這個長方形的面積是24平方厘米。而這個24是怎么得到的，恰恰是本節課落實知識目標的關鍵所在。學生通過回憶，憶起一行擺了6個面積單位，擺了4行，所以這個長方形的面積是6×4=24（平方厘米）。在此基礎上追問，這里的6和4分別指的是什么？進而抽象出長方形的面積=長×寬。但這僅僅是個猜想，究竟是不是對所有的長方形面積都適用呢？于是我又讓學生在自主的驗證中達成共識：長方形的面積=長×寬適用于各種長方形。這一過程中，實現了學生的思維從特殊到一般的轉換，由具體的操作到模型的抽象概括與建立，實現了思維能力的成長。

（二）制造難題，激發探究

有道是：“學起于思，思起于疑。”在學習的過程中，總會遇到許多的疑惑，而有疑惑才有探究。因而，我們可以人為創造問題情境，激發學生探究的欲望。

比如“運算定律”的教學內容，我們可以讓學生結合具體情境，體驗整數的運算順序和運算律在小數當中仍然適用，并能根據所學運算順序和運算律進行小數加減乘的混合運算。具體做法是：我先從整數的口算入手，在學生快速、準確的節奏中我出示了一道2.7×39=，頓時學生沒有一點聲音，我裝著糊涂說：“這道題不會做啊？那我們再看一道。”接著我又出示2.7×61=，無疑這道題學生也不能很快口算出結果。于是我又出示2.7×39+2.7×61=，此時個別學生立即算了出來，我追問他是怎么算的。當學生說出他“聯系整數乘法的分配律算出這道題的”想法后，我馬上強調這樣的題我們就可以用乘法分配律來做。接著出示例題，學生根據之前在學習整數運算中所積累的經驗，不用老師教就能夠正確地進行小數加、減、乘的混合運算了。一點即破的效果在此真真切切地得以體現。

總而言之，小學生數學思維能力的培養是一個長期的過程。希望諸位能夠持之以恒，不斷探索，真正促進學生思維能力的發展。

參考文獻：

[1]于衍彬.探究小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].新課程（上）.2019（02）

[2]曹麗霞.淺析小學數學教學中如何拓展學生思維[J].數學學習與研究.2018（21）