一個“真正”隨班就讀了的特殊兒童

董壘

摘 要：接納，需要教師克服在隨班就讀班級管理及教學工作中的不便與困難，讓教師與特殊需要兒童、特殊需要兒童與普通兒童互動交流，使之真正融入集體，而不是表面的“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”;關愛，就是把愛傳遞給特殊需要兒童，讓他在關愛中體會生活，學會生活，在愛的沐浴、滋潤中健康、快樂成長;認可，意味著承認、不排斥，意味著對特殊需要兒童不造成的獨特的精神傷害和道德的羞辱，認可使自我成為自尊、自信和自豪的完整個體。

關鍵詞：接納;關愛;差異;尊重;互助

多年前S學生被診斷患有阿斯伯格癥，就近入學到XZ小學。一入學，就發生了一連串的問題：他不與同學交流，只喜歡與他幼兒園時的伙伴L小朋友坐同桌;上課到處亂跑、無故大叫……他這一系列的問題嚴重影響了班級其他孩子聽課，擾亂了正常的教學秩序。S學生的這種不平常的狀況，引起了學生、家長和老師們的不同的意見、看法和爭執。經過XZ小學M校長帶領家長和老師們學習相關的法律法規，不折不扣地執行國家推行的隨班就讀的政策和采取一系列人性化的教育教學管理措施，使S學生留在了XZ小學，直至小學畢業升入上一級學校。

S學生留在XZ小學讀書后，與N多個同學和N多個老師之間發生了N多個故事，以下是幾個片斷：

1.一場好電影。班會課上，同學們觀看了電影《地球上的星星》。電影中的8歲男孩伊夏是成年人眼中的問題兒童，一次又一次地闖禍，還被同學欺負和嘲笑，忍無可忍的父母將他送往了寄宿學校。在那里，一位有愛和智慧的尼克老師走進了他的生活，在和尼克相處的日子里，伊夏的個性和思想得到了自由的發展。電影結束了，老師和同學們沒有過多的討論，但是教室里卻悄悄地發生著變化，不再有人去拽S學生的書包，他的鉛筆盒再也未失蹤過，還有人在S學生情緒失控的時候主動陪著他去圖書館看書，S學生臉上的笑容也漸漸地多了起來。

2.一次家長會。這是一次特殊的家長會，會議由M校長親自主持，參會人員是S學生班的所有家長和任課教師。在會上，M校長跟大家一起了解了我國相關政策法規對隨班就讀的規定，班主任還分享了同學們與S學生友好相處的點點滴滴。在與L同學的家長溝通時，征求其意見，希望L同學能與S學生同桌。隨后，S學生的媽媽感恩班上同學對S學生的寬容，家長們也紛紛表示愿意配合學校教育自己的孩子學會接納身邊的每一個人。會后，有的家長還向S學生的家長引薦了相關的治療資源。

從XZ小學畢業后，S學生升入了距離XZ學校不遠的一所中學，在上放學的路上，他經常會遇到他的小學同學和老師，他會沖著他們興奮的大叫或羞澀的微笑。

【案例分析】

上述案例中，從S學生進入XZ小學的那一刻起，他的所有表現和行為都給學校管理的各項工作帶來了極大的挑戰，尤其是班級管理方面。在對待隨班就讀的這個問題上，不論是教育者還是受教育者除了剛性履行國家政策外，還應該讓“隨班就讀”成為一個教育載體。人的成長規律告訴我們即使教育者為受教育者提供了最好的條件，也不能代替他成長，唯有使其內因發變化才是教育的根本。那么在隨班就讀中，如何創造條件，使特殊兒童的內因發生變化并讓“隨班就讀”成為教育的載體呢？

一是尊重接納，滿足需求。根據全納教育的理念，不僅把所有的人接納進來，更重要的是如何對待他們，要傾聽不同的聲音，要歡迎所有的人，要承認差異和尊重差異。我們知道，在教育上排斥歧視的現象隨處可見，也有例證表明，學校現在比以往更經常地采用排斥歧視手段，有的在特定時期進行排斥，有的是永久性排斥。教育必須適應兒童的不同需求，而不是不同的兒童去適應固定的學習過程。

二是接受差異，互助調整。隨班就讀是實現教育機會均等的重要途徑，我國近十多年的隨班就讀的實驗研究工作中，要求特殊兒童與普通兒童一起學習和生活，教材與普通兒童相同，當然會根據兒童的不同教育需要做出調整。在學校或班級中，應排除各種障礙，對所有人開放（物質方面包括校舍和場地，教育方面包括課程、支持系統和交流方式等），建立合作體系，促進師生間的自然互助關系。

三是因材施教，建立自信。友愛一方面通過獨立意識的給予而使自我作為真實的存在而得到注視、關注，同時在情感的被給予中獲得來自他者的接納和承認，在被愛的體驗中獲得一種歸屬感和安全感。在歸屬和安全的體驗能夠得到持續的滿足時，“兒童不僅可以同時發展出一種社會滿足其需要的信賴感，而且通過這種信賴所開辟的心理道路，發展出漸漸展示在兒童身上的一種基本的‘獨立存在 能力”，這種獨立存在的能力使兒童可能開掘他自己的生活。在兒童看來，這就是自信。在隨班就讀的教學中，教師的課堂表現直接影響到學生的課堂表現，因此提倡貫徹因材施教。對隨班就讀的特殊需要學生制定個別化教育，實施個別化教學，在以集體教學為主的基礎上，對特殊需要學生加強個別輔導。

四是家校聯動，更新觀念。隨班就讀不可能是一個短期的行為，它是一種持續地教育過程，不是將特殊需要兒童納入到學校就完事了，而是要向包括特殊需要兒童在內的所有兒童提供高質量的教育，并且還要改變社會存在的歧視和排斥現象。更新觀念、建立家長和社區支持網絡有助于優化隨班就讀的工作質量，XZ小學在這方面做了獨特的嘗試。

家校的配合，不僅僅優化隨班就讀的班級管理，尤為重要的是要家長和老師們更新觀念，正視隨班就讀的存在，要將自己和他人看做有靈魂的人，而我們的教育要造就的也是一個個有靈魂的人，讓大家知道“每個人都是目的”。

【案例反思】

XZ小學在特殊兒童隨班就讀這方面就教育管理和家長工作等進行了有益的探索，為涉及相關工作的學校及老師們提供了可供借鑒的經驗。在班級文化建設方面，尊重特殊兒童的心理需求，讓教室成為他們的家園;在教學方面，特殊兒童與普通兒童共同享有學校的學習資源，并根據不同的教育需要做出調整;在家校聯動方面，更新教育觀念，建立家長、社區支持網絡。XZ小學的老師、學生、家長對患阿斯伯格證S學生從最初的漠視、排斥到接納、關愛，最終轉化為對他的認可，期間M校長和學校的整個教育團隊都付出了努力。

筆者曾和不同地區多所學校的領導和老師交談過，大家都認為隨班就讀現象已經不是個例，而是作為普通學校中的一個常態而存在。在推動特殊教育多元化的優質發展這個問題上，地處我國經濟特區的深圳已經把這方面納入到綜合教育改革中，推出了一些列措施，比如在《深圳市深化教育領域綜合改革實施方案（2015～2020）》和《深圳市十三五教育規劃》中都有這樣地表述：福田區、羅湖區、南山區、寶安區和龍崗區各建設1所綜合性特殊教育學校（含幼兒部），鹽田區和各新區根據實際需要建設特殊教育學校或在普通中小學（幼兒園）設置特教班……到2020年，全市新建5～6所義務教育階段綜合性特殊教育學校（含幼兒部）。

我們期待，隨著我國隨班就讀計劃的大力推進與實施，部分具有身體或心理疾病的兒童得以回歸普通教育，與正常兒童一起接受教育，這對于特殊兒童的社會化毫無疑問具有極大的促進作用。

參考文獻

[1]湯盛欽主編：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年版。

[2]Rud Turnbull等著，方俊明等譯：《今日學校中的特殊教育》，華東師范大學出版社，2004年版。