新課改背景下高中地理教學優化策略研究分析

楊靜

摘 要：伴隨著新課改的進行，新課標給高中教師的教學提出了越來越高的要求，其要求教師要能在當前教學進行的基礎上，借助有效教學方法的實施，達成教學效果的進一步優化。為了達成此要求，教師就需要能結合新課改的教學優化理念，對自己的教學設計進行反思，嘗試著找到其中存在的問題，結合有效的優化調整，實現教學的有效進行。本文對新課改背景下的高中地理教學優化策略進行了研究。

關鍵詞：新課改;高中地理;教學優化;策略研究;教學分析

高中地理是高中階段學生所要學習的重要科目之一，由于其在高中中所占據的重要地位，其對相當一部分學生來說都是高考的必要考察內容。相對應的，學生能否通過地理學習的進行，掌握必要的地理知識，達成相應能力的有效培養，就關系著學生的未來發展。而作為高中地理教師，在實際的教學過程中也就應該能將高中地理教學的有效優化重視起來，教師要能對自己的教學進行反思，明確其中存在的問題，并采用有效的教學調整策略將問題進行解決，實現對教學效果的有效優化。接下來，筆者將結合自身教學研究實際，對當前地理教學中所存在的主要問題進行研究，并在此前提下提出了幾點實現教學優化的策略與方法，希望能對教師的教學有所啟發。

一、當前高中地理教學中存在的問題

在當前地理教學中存在的問題主要分為四點，接下來筆者將對其進行簡要的闡述。（一）教學設計脫離教材，教學目標不明確。在當前有很多教師在進行教學時并沒有將教材作為教學研究的重點，其更樂于將一些輔導書作為教學的一手材料，但由于這些輔導書的種類繁多，且設計者的水平也參差不齊，這就使得將輔導書作為教學主要工具教師的教學的有效性得不到保障。又由于缺乏對教材的研究，這也使得教師在進行教學設計時并沒有將教學目標的明確設計作為教學的目標，單純的沿襲輔導書中給出的教學目標設計，也使得教師的教學脫離了學生的實際學情。（二）重視課堂教學，忽視預習復習。很多教師特別重視課堂教學的進行，但其忽視了會直接影響到教學效果的課下環節的強調。而缺乏有效預習復習的學生在課上并不能很快的將教師的教學內容加以吸收，其也不能很有效的把握住教師的教學重點。并且在教師授課完成之后，由于缺乏有效復習的跟進，使得學生的知識以往現象非常的嚴重。（三）工具運用淺顯，效能發揮不足。教學工具是教師開展教學的重要憑依，而在當前的教學中卻有很多教師存在教學工具運用不當的情況。這就使得教師的教學效果受到了較大的影響。又由于地理學科所具備的高度抽象性，還使得學生的實際學習理解存在一些問題。（四）重視理論講解，缺乏能力訓練。伴隨著新課改的進行，高考也在逐步的進行改革，在如今的高考相對而言更加重視對學生能力的考察。但在當前的教學中，仍有很多教師將知識的講授作為教學的絕對重點來看待，在其看來評估教學是否有效的唯一標準就是學生的知識掌握程度，但這樣的教學理念就讓教師的教學存在較大的問題，學生的能力發展受到了較大的影響。

二、實現高中地理教學優化的策略

（一）結合教學實際，優化教學設計。教學設計的優化是實現教學優化進行的必然要求。針對前文提到的問題，筆者認為教師在教學中需要能對過去那種忽視教材作用的教學設計進行轉變。在實際的教學中，教師要能將教材的深入分析重視起來，在教學開始前對教材進行分析研究，并結合課標提出的教學培養要求，確立當前教學內容的重難點知識。在重難點知識得到了明確之后，教師就可以聯系學生的實際學情再對教學目標的設計進行調整，構建后續的教學流程設計。例如，在進行“氣壓帶和風帶”這一課的教學時，教師就可以結合本課的和教學內容在課前進行有效教學設計的進行。首先，教師要能對教材內容進行研究，明確本課的重難點知識內容構成，實現對教學目標的創建，然后教師就要能聯系學生的學情進行研究，找到學生感興趣的方面，構建有效的教學過程。如合理導入的設計、承接內容的選擇、學生提問的構建等。

（二）重視預習復習，達成有效準備。預習復習是一節高品質的地理課程的重要保障。在其中預習作為課前實施的部分，可以幫助學生對本課將要學習的知識進行一次預覽，幫助學生掌握知識內容的結構，并達成對簡單知識內容的掌握。這樣一來，在進行課上聽課時，學生就可以針對自己預習的發現進行針對性的聽課。而復習作為教學完成后學生所要進行的教學環節，其是知識鞏固總結的過程。在教師教學完成后，學生看似掌握了很多知識，但在此時，學生還沒有將知識融會貫通，而且這些知識也非常容易被遺忘，而通過有效復習的進行，學生就可以將知識進行細化吸收，將其變為自己掌握的知識。相應的，為了實現教學的有效進行，教師在實際的教學過程中就需要能將復習預習的作用重視起來，并結合有效的教學強調，給學生布置相應的任務，以提升教學的有效性。例如，在進行“自然界的水循環”這一課的教學時，教師就可以在課前給學生構建有效的預習任務，讓學生實現對本課內容的大致掌握。為了保證學生預習的有效性，教師還可以圍繞著“水循環”這一概念為學生設置幾個探究問題。而在本課的教學內容完成后，教師也就可以結合其內容，設置對應的復習任務，幫助學生達成完全掌握。

（三）有效利用媒體，實現有效展示。地理是一門具有較強綜合性和抽象性的學科，其中有很多知識單憑教師的講解是很難讓學生對其加以理解的。而為了幫助學生實現對其的有效理解與掌握，教師在實際的教學過程中就需要能將可用的教學工具有效的利用起來，達成對教學內容的有效展示。多媒體教學工具是伴隨著信息技術的發展逐漸在全國中學得到普及的一種教學工具，其可以幫助教師實現教學的有效展現。而為了實現對其的有效運用，教師在教學中就需要多研究多分析，并聯系實際教學的需求，靈活的調整對其的應用方式。例如，在進行“工業區位因素與區位選擇”這一課的教學時，為了幫助學生了解工業區位因素的概念，教師就可以結合多媒體為學生展示多個城市的工業區分布，并結合其共同點和不同點進行分析，使學生明確工業區的選擇標準，理解其中的人性化考慮。又比如，在進行“人地關系思想的演變”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體的展示作用，讓學生通過對關系圖的查看，了解各個時期中人地關系的演變，并且促使演變發生的原因。

（四）創建討論小組，發動學生探究。為了實現對學生能力的發展，教師在教學中就需要能對教學的形式進行調整。高中階段的學生，其能力已經趨于成人，也具備了一定的分析探究能力。在此基礎上，為了實現學生能力的進一步發展，教師就可以對教學的模式進行調整，給予學生進行能力發揮的機會。在實際的教學中，教師就可以開展小組合作教學的方式進行教學，讓學生以討論小組的形式達成對知識內容或者探究問題的分析。而為了保證學生探究的質量，教師需要能將小組的有效創建重視起來。例如，在進行“工業地域的形成”這一課的教學中，教師就可以讓學生嘗試者通過討論探究的方式實現對這一課內容的學習。在其中，為了達成有效探究的進行，教師就要能根據學生的發展情況對其進行分組。在分組完成之后，教師就可以引導學生進行有效的探究。

綜上所述，為了實現地理教學的有效優化，達成高品質地理課程的進行，教師在教學中就需要能結合教學實際進行調整。在其中教師要能做到對自己的教學進行深入反思，找到教學中存在的問題，結合具體的問題，選擇有效的教學方式進行調整。若教師可以做到這一點，相信教師的教學就可以得到有效的優化。

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