幼兒園建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略研究

梁正貴

摘 要：對于幼兒園建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略的研究是非常有意義的，本文從實(shí)際出發(fā)，提出了具有可操作性的策略：一是教師巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)游戲問題解決;二是教師介入指導(dǎo)，確保游戲繼續(xù)開展;三是通過分工協(xié)作，增強(qiáng)幼兒合作意識。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲;教師指導(dǎo);策略

在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師的有效指導(dǎo)有賴于對幼兒游戲行為的觀察，并進(jìn)行專業(yè)性的解讀后提出支持性的策略。正如幼兒園教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)的，我們要關(guān)注幼兒在活動中的具體表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地察覺到他們的興趣與發(fā)展需要，及時給予恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答，形成合作操究式的師幼互動。那么，在幼兒園建構(gòu)活動中，什么時候，哪些地方會用到教師的介入指導(dǎo)呢？本文對此將展開詳細(xì)探討，并提出有針對性的策略。

一、教師巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)游戲問題解決

在建構(gòu)游戲中，為了促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，教師通常會提供大量的低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子們在多種組合中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。但是問題也來了，由于低結(jié)構(gòu)材料的組合形式多樣，因此孩子們會遇到各種各樣的問題。為了促使孩子們快速解決問題，教師要在認(rèn)真觀察后，給予恰當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)。

如在一次使用廢舊材料搭建高樓時，有兩個孩子使用了寬大而重的積木盒子搭建樓房的側(cè)面，而用輕而寬的礦泉水瓶子做樓房的柱子，結(jié)果樓房再往上搭就倒了，在多次嘗試之后孩子們準(zhǔn)備放棄了。此時，教師走過來，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題所在：“哦，我發(fā)現(xiàn)你們的樓房總倒，再看看，這座樓房上面的材料為什么會把底下的東西壓塌呢？”孩子們從剛才急急火火的探索中停止下來，歪著頭仔細(xì)觀察起來：“是這個礦泉水瓶子太輕了，上面一壓它就倒。”“用什么替換它，或者怎么不讓它倒呢？”于是這兩個孩子就開始思考起來，一個說用易拉罐把它替換下來，一個說用巧克力盒。此時旁邊有兩個孩子也加入到想辦法的隊(duì)伍中，其中有一個說：往這個礦泉水瓶里裝沙子，這樣它就變強(qiáng)大了，誰壓它也不會倒了。經(jīng)過反復(fù)嘗試，大家最后一致認(rèn)為用巧克盒橫放在四周，這樣樓房就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)建成了。在此次活動中，教師巧妙引導(dǎo)，促使孩子們在不斷“錯誤嘗試”中找到了解決問題的辦法。

二、教師介入指導(dǎo)，確保游戲繼續(xù)開展

適齡幼兒年齡小，各方面的經(jīng)驗(yàn)是有限的，認(rèn)知水平也比較低，因此在自主建構(gòu)游戲中，他們會遇到很多問題，此時，教師通過觀察后應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)，從而不斷提高幼兒的游戲水平。

如有一個孩子正在使用積木搭滑滑梯，但每一段自成一體沒有連結(jié)起來，這時我們立即指出其中的錯誤嗎？還是怎么做才能促進(jìn)他順利開展游戲？有的教師既沒有指出其中存在的問題，也沒有過去動手把積木連起來，而是加入了情境游戲，用一個小娃娃玩滑梯的情境，讓孩子看到娃娃從滑梯上面掉下來的情景。此時，孩子就會自主發(fā)現(xiàn)問題，教師趁提出問題加以引導(dǎo)：“哦，小娃娃掉下來了，這個滑滑梯有什么問題嗎？”“哦，我的滑滑梯是斷開的，我還要再修一下。一會兒再來玩兒吧！”接下來，這個孩子們又投入到了怎樣將滑梯連起來的工作當(dāng)中去，沒過一會兒，滑梯連接起來了。這個孩子還愉快地邀請教師手中的小娃娃去玩滑滑梯呢！

因此在進(jìn)行介入指導(dǎo)時，教師不一定通過“告訴”的方式，不一定使用“語言”，這次，教師只是設(shè)置了一個小情境，從而使孩子發(fā)現(xiàn)了滑梯斷開是危險(xiǎn)的，不完整的，在最大程度上促進(jìn)了幼兒自主探究性學(xué)習(xí)。

三、通過分工協(xié)作，增強(qiáng)幼兒合作意識

在建構(gòu)游戲中，特別是到了大班的建構(gòu)游戲中，很多游戲都需要孩子們通過合作才能迅速完成。孩子們通過群體化的游戲，體會到了合作的重要性。而在建構(gòu)游戲中，教師也要積極地主動地設(shè)計(jì)合作建構(gòu)的游戲，以培養(yǎng)孩子們合作探究的能力。

如在一次以“幼兒園”為主題的建構(gòu)游戲中，我們讓孩子們分組搭建。其中有三四個孩子分到一組設(shè)計(jì)幼兒園里的滑梯，孩子們自主進(jìn)行小組內(nèi)的分工后，有的搭建樓梯，有的搭建橋身，有的搭建滑梯的坡板……可是，我通過觀察發(fā)現(xiàn)，大家都沉浸在自己的建構(gòu)當(dāng)中，沒有將自己搭建的作品高度與坡度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，無法使各個部分結(jié)合起來。如其中一個孩子搭建的樓梯比另一個孩子搭建的橋身還要高。于是我便引導(dǎo)大家停下手中的搭建工作，先觀察和討論一下每一部分的高度與長度，并引導(dǎo)他們制定修改的方案。孩子們很快想出了主意，并搭建了一個完美的滑梯出來。

在以小組合作的方式玩復(fù)雜的建構(gòu)游戲時，教師要有意識地培養(yǎng)孩子們的合作意識，發(fā)揮集體主義精神，在有效分工合作的基礎(chǔ)上，合理解決組內(nèi)出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)他們合作完成任務(wù)的能力。

為了促使幼兒快樂地開展建構(gòu)游戲，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，以提高他們開展建構(gòu)游戲的水平。本文結(jié)合幼兒園建構(gòu)游戲組織與實(shí)施的過程，對教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并提出了相應(yīng)的策略，對相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供了實(shí)證的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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