音樂課堂中的情感教學

摘 要：小學音樂課堂教學中的“感受與鑒賞”是音樂教學中的重要內容，也是培養學生音樂興趣，擴大音樂視野，發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑，音樂感受能力使各個領域音樂學習的基礎，唱歌器樂演奏和創造聆聽音樂學習都離不開音樂聽覺的發展。

關鍵詞：欣賞教學;音樂課堂的應用;聽覺和體驗

美國著名心理學家布盧姆曾經說過：“情感并不一定隨從認識效果自然而產生和發展，他需要教育者專門的評價和培養”情感是審美教育的基本特征之一，他們遍地存在于一切審美活動之中，對于音樂教學來說，不僅尤為突出而且還有特殊的表現內容，他是音樂教學的靈魂，是信息傳遞的催化劑，積極的情感因素不僅有利于任知因素的發展，其本身也是音樂教學的目標之一，因此，培養學生的積極情感是提高教學質量的重要途徑。

一、生動的語言是掀起課堂教學的高潮，課堂上用最多且最容易交流感情的是語言，因為形象生動的語言是掀起課堂教學高潮啟發學生激情的添加劑，使學生產生較強的“向心力”。如：欣賞《冬日的篝火》中的“出發”教師用詩歌的語言來引發學生的聯想，學生在聆聽音樂的同時將教師對“冬日郊游”所做的情景描述與自己的生活體驗相結合，產生情感共鳴同時教師借助無聲語言與聲態語言構成和諧統一的課堂語言整體。如：創設語言情景，讓學生在語言情景中認識節奏，能減輕學生學習的心理負擔，使他們自覺參與學生學習活動，獲得知識。有如在教學節奏符號時自編童話故事用生動的語言進行描繪：“動物音樂會上，頑皮的小動物們爭自己手中的樂器發出的聲音而吵鬧不休。可愛的小老鼠想出了個好辦法——讓他們一個個敲響自己手中的樂器作結論。”老師就讓幾個同學戴著小動物的頭飾拿著打擊樂器敲打，這些節奏的聲音清晰的留在學生的感官印象里了，接著老師請同學們說出哪位同學的樂器發出的聲音長或者短，得出結論后再讓學生認識幾種節奏符號并給學生讀法，這樣才能使優美的課堂語言與感人的音樂形象巧妙結合自然喚起孩子們心靈上的共鳴，使他們恬然惰，為之所動。

二、音樂課堂教學是審美教育，是一種傾注了濃厚的情感和鮮明意義的藝術。這些優美動聽的歌曲都帶有濃厚的情感色彩和思想傾向。而這些多來源于生活，因此當學生感受到了音樂美理解音樂美，也就是發現了生活美，從而提到了審美情趣。如：教師安排了一段創作性表演，讓學生通過自己的表演把夏天最美的地方表現出來，讓學生充分發揮自己的想象力，小鳥在青翠的枝頭上唱歌，路邊的柳樹迎風飄揚，小雨沙沙的下著蟬在樹上叫著，學生把生活所看到的、聽到的、想到的通過自己的方式表現出來，于是在動聽的音樂聲中展現出一幅美麗的夏天的畫面。另外，音樂中每一個音符、每一句歌詞都滲透出美，教師如果在善于營造一個美的教學氛圍，采用幻燈、歌片做到主題鮮明，色彩搭配得當就能喚起學生對美好的追求和共鳴。

三、設置美的情感使學生在音樂美中得到熏陶，在音樂教學中，孩子們有的用樂器敲奏、有的表演、有的跳舞、有的唱歌再美妙的音樂聲中他們表達內在的喜悅，于是他們也有了滿足感和成就感，建立了自我的信心。在教學中把音樂、文字、繪畫三者有機的結合起來，讓音樂變成一首流動的詩，詩中有畫、畫中有詩，使課堂充滿藝術性、愉悅性、讓學生的心靈在音樂中得到熏陶。還有在畫面中創作節奏教師出示課件——小雨落在屋檐下的滴答聲或者一個鬧鐘鐘擺聲，讓學生自己讀出來，把生活畫面用節奏表現出來，有的學生就產生了很多聯想如：火車嗚嗚、汽車滴滴、流水嘩嘩等生動的畫面能把兒童載入歡樂的情景，讓他們盡情的聯想使形象思維和創造思維得到協同發展。

四、創設美的情景使學生獲得成功的滿足，在音樂教學活動中，讓學生在愉悅的學習環境體現美、感受美、并創造美，有演奏樂器特長的學生發揮他們的作用，在課堂中積極參與創設美的活動，激發他們的情感和學習求知欲望，愉悅了學生的心情優化了課堂教學效果。對于差生教師有根據他們的具體情況創設成功的機會，使他們經過努力后獲得成功的滿足。在課堂教學中運用情感教學，多讓音樂面對學生，用情感來呼喚學生的情感，不僅可以促使和補償學生的智力活動，提高教學質量，而且對培養良好的個性，提高學生的素質有著重要作用。

總之，二十一世紀的人才不僅要有一定的文化素質，同時也應該是一位具有一定藝術修養，欣賞藝術美的人。

作者簡介：

黃文華，1967.5，女，漢，漢族，大學專科，小學音樂一級，研究方向：小學音樂課堂教學。