CDIO模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革中的探索

萬(wàn)莉　席一

摘 要：目前，全球經(jīng)濟(jì)正處于疲軟狀態(tài)，為培育經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立國(guó)家創(chuàng)新體系。國(guó)家出臺(tái)了許多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的措施和優(yōu)惠政策。在這樣的背景下，各個(gè)高校也通過(guò)不斷地推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在理論的支撐的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育還必須要經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)CDIO教育模式的理念與特征進(jìn)行闡述、指出傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題、并創(chuàng)新性地將CDIO教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)相聯(lián)系;從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，并希望為教育工作者提出建議。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;CDIO教學(xué)模式 ;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新型人才

1 緒論

1.1研究背景

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)于推動(dòng)李克強(qiáng)總理的“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”也相應(yīng)提出了更高的要求，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育方面。為培育出一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育已成為各大高校教育領(lǐng)域中不可或缺的一部分。但由于國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校在對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分還停留在理論階段，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中也受到了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念和模式的制約。提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引入一個(gè)新高度，將會(huì)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的探索的首要目標(biāo)。

1.2研究意義

為順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將會(huì)成為一種流行趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)則是新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。但相對(duì)目前來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)注重理論，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，而CDIO：構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、運(yùn)行為一體化的“做中學(xué)”的教學(xué)模式，將學(xué)與用切實(shí)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 CDIO教育模式理念與特征

CDIO工程教育模式中C即（conceive）代表構(gòu)思能力、D即（design）代表設(shè)計(jì)能力、I 即（implement）代表實(shí)施能力、O即（operate）代表運(yùn)作能力。其理念包含從產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力、個(gè)人能力、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、CDIO全過(guò)程能力，提高學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性、并與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，使工程教育改革具有更加明確的方向性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

3.1 高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠

由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有所滯后，導(dǎo)致高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體制中，出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師專業(yè)化水平不高，“第二課堂”教育不規(guī)范、不全面等問(wèn)題。尤其是“第二課堂”教育在高校中并未受到重視，多為應(yīng)付各種技能比賽而搭建，其中老師的指導(dǎo)方式存在一定問(wèn)題，“第二課堂”的實(shí)際開(kāi)展也受到諸多限制，導(dǎo)致學(xué)生大多對(duì)此不感興趣或是認(rèn)為成功遙遙無(wú)期，因而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并未得到發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法單一，缺乏新理念的引入

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中課程設(shè)置與教學(xué)方案單一而又枯燥，主要以理論掌握為主，由老師進(jìn)行大班統(tǒng)一教學(xué)，這種“一對(duì)多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往會(huì)顧此失彼，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也未與專業(yè)課程相融合，以至于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域缺失了創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

3.3 注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是一種體驗(yàn)式教育，但大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂授課過(guò)程中存在照本宣科的現(xiàn)象，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)踐的重要性。學(xué)生在這樣一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其主動(dòng)性和獨(dú)立性未能得到發(fā)展，創(chuàng)新思維受到禁錮，創(chuàng)新能力無(wú)法在實(shí)踐中得以靈活施展，導(dǎo)致學(xué)生不能真正的了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與精髓，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程喪失興趣。

4 CDIO教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，為注重體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體。課堂上，首先，老師應(yīng)設(shè)定有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性且真實(shí)的問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，并由學(xué)生自主進(jìn)行團(tuán)隊(duì)搭建;為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育交互發(fā)展，尤應(yīng)與專業(yè)學(xué)科方面相結(jié)合。其中組內(nèi)成員扮演不同角色，對(duì)一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)性探討，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工合作執(zhí)行，過(guò)程中模擬CDIO工程教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)題構(gòu)思—自主設(shè)計(jì)—反復(fù)實(shí)驗(yàn)—合理運(yùn)行，學(xué)生獨(dú)立思考，自主運(yùn)用信息化手段，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)”。接著，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)反思與拓展。最后，老師作為關(guān)鍵時(shí)刻的點(diǎn)撥者，為每組完成情況作出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋修正和成果展示。在課下，老師應(yīng)注重設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，引用較為鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，對(duì)題目的選取也需要符合實(shí)際、真實(shí)的情境。使整個(gè)課堂內(nèi)容信息化、多元化。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在多方面的問(wèn)題，例如：教育資金投入不足、教育體系不完善等。因此還需要從學(xué)校、政府、教師等多個(gè)層面相互協(xié)調(diào)、合作。本文僅對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)與CDIO教學(xué)模式相結(jié)合，希望以此來(lái)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中也需要不斷嘗試新的教學(xué)模式，教育理念，并適時(shí)調(diào)整。

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作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)莉（1999—），女，四川人，本科，漢族，重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院2017級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，研究方向：大數(shù)據(jù)。

通訊作者簡(jiǎn)介：席一（1979～），男，山東聊城人，重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，講師，碩士。主要研究方向：學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。基金項(xiàng)目：重慶第二師范學(xué)院首批輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目：I南山工作室（項(xiàng)目編號(hào)2018-MS-04）。