大學生短期支教的現狀及困境歸因分析

朱泉云

在大學生短期支教活動如火如荼的大背景下，研究在校大學生短期支教的現狀以及對短期支教困境進行歸因分析;旨在促進大學生短期支教的規范性和有效性發展，幫助探尋適應新時代社會特征的創新型短期支教模式。

從1994年，由共青團中央、教育部、財政部、人事部共同組織實施大學生支教志愿活動，到十九大報告提出推動城鄉教育一體化發展， 努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。近年來，為貫徹“三支一扶”計劃的實行和響應和“精準扶貧”的政策號召，幫助改善落后地區教學落后的現狀，全國各地高校的在校大學生短期支教活動如火如荼。

1 大學生短期支教的現狀分析

近些年來，短期支教因其時間選擇彈性大，準入門檻限制低的特點成為高校在校大學生社會實踐的主要方式之一，由此大學生短期支教呈現出迅猛發展的勢頭， 得到了社會的廣泛關注。整體上來看大學生短期支教活動呈現出普遍但盲目，靈活廣泛但缺乏有效性和持續性的特點，從以下不同方面可以進一步了解大學生短期支教的現狀：

第一，在組織管理方面，雖然大學生短期支教活動的開展有其廣泛性，但是參與支教活動的在校大學生大多數是“一次性”支教，支教團隊更迭較為頻繁，支教人員隨機變動性較大，也沒有統一化、標準化的組織管理標準，使支教活動的開展具有極強的自發性。

第二，在教學實施方面，雖然多數大學生支教團隊設置了豐富多樣的課程， 帶去了一些先進的教學理念，但是大多數支教活動仍專注于基礎學科知識的拓展，對道德教育和特長培養的重視不夠，缺乏相關課程;并且大學生教學經驗不足，教學知識和技能水平有限，不能做到有針對性的授課而出現盲目灌輸新知識的現象，在一定程度上降低了支教活動的教學質量。

第三，在反饋反思方面，大學生短期支教在前期缺乏與被支教地學生家長和老師的有效溝通和交流，制約了短期支教活動的有效性;后期忽視對被支教地學生狀況的持續了解、反饋和幫助，限制了支教效果的持續性和長效性，一定程度上制約了短期支教模式的優化。

第四，在自我發展方面，支教大學生雖然具有強烈的服務意識，但是多數支教學生只注重預定教學任務的完成，并且由于缺乏系統科學的技能知識指導和培訓，教學實際效果與預期效果出入較大。同時還普遍存在把支教作為利己的手段等動機不純的現象，從而忽視了自身吃苦耐勞、腳踏實地精神的培養和勇于挑戰的勇氣歷練。

從大學生短期支教活動的開展過程以及現狀來看，盡管當前被支教地學生大多數都能接受大學生短期支教模式，但從專業性和發展性的角度深思，其中存在著許多不容忽視的問題，如果不采取有效措施走出困境，優化大學生短期支教模式，將會極大地制約大學生短期支教服務的長效性性發展。

2 大學生短期支教的困境分析

第一，支教時間短，教學收效甚微。作為支教主體的高校在校大學生大多數會選擇在寒暑假開展為期七天到一個月時間不等的短期支教活動，并且其中半數以上的支教團隊開展的支教活動不足半個月。由于被支教地的選擇集中在較為偏遠的城鎮農村地區，路途較遠，同時為節約活動經費大多選擇最便宜的交通方式，以及在被支教地的前期組織和準備工作，都在一定程度上壓縮了支教活動時間，短時間的教學很難保證長期有效的教學質量，長足來看教學效果甚微。

第二，人員和團隊的頻繁變更，被支教地學生易形成心理防御機制。在校大學生參與短期支教活動大多是一次性的，一些支教組織和社團雖然定期開展短期支教活動，但其支教團隊成員大多每年換屆變動頻繁。還有很多大學生短期支教團隊是臨時組成，成員構成隨機性較大。相對而言被支教地及被支教地學生較為穩定，他們多次接受這類短期支教后容易形成心理防御機制，一定程度上會影響短期支教教學效果、降低教學有效性。

第三，缺乏有效的反饋聯系機制，制約教學活動和支教模式的優化。在校大學生短期支教團隊的共同特征之一就是團隊成員的臨時性，絕大部分團隊成員都是一次性支教，并且在支教活動結束后和被支教地學生幾乎沒有聯系。并且大多數大學生短期支教團隊只注重前期準備階段和中期實施階段，忽視了后期反思反饋階段，沒有反思就無法對短期支教模式進行優化，沒有反饋就無法對短期支教模式進行創新性優化。因此，短期支教活動后期反思反饋機制的缺失導致支教活動教學效果沒有長效性和可持續性。

第四，人員選拔機制不完善，缺少科學系統的專業培訓，教學質量良莠不齊。 據我們的調查數據顯示，絕大多數短期支教團隊沒有對支教人員進行嚴格的選拔，少數短期支教團隊進行了簡單的選拔，但是選拔標準一般是大學生的學習成績、參與學生工作的經歷、性格特征興趣愛好等，可以看出這類選拔標準缺乏科學性和專業性。并且近半數的大學生短期支教團隊都沒有在前期對支教人員進行科學系統的培訓，還有半數的短期支教團隊進行了簡單的技能培訓，大多是以教學試講的形式進行。絕大多數在校大學生自身的教學技能欠缺，教學素養不足，在沒有經過科學系統的教學技能培訓就開始實地教學，教學的專業性大打折扣，短期支教的教學教學質量也大打折扣。

第五，課程設置沒有與被支教地學生的實際需求相適應，降低教學質量。

據我們的調查發現，一些臨時組成的大學生支教團隊在前期準備階段根據團隊成員的能力或意愿來設置課程，還有一些學院或社團組織的大學生支教團隊會在選拔支教成員之前設置較為固定的支教課程，主要是一些傳統的基礎知識學科課程。幾乎沒有短期支教團隊選擇根據被支教地學生的實際情況和需求來設置支教課程。當然，這對于短期支教團隊的大學生們是一個巨大的挑戰，這要求支教者具備較強的教學技能和豐富的知識儲備，這也增加了大學生短期支教前期準備的工作量以及提高了前期準備工作的難度。

第六，社會支持力量較單一，制約短期支教模式的探索和優化。經濟基礎決定上層建筑，有了充足的經濟支持，短期支教活動才能充分開展，短期支教模式才能不斷優化。當前大學生短期支教團隊開展支教活動主要依靠所在高校、當地學校或當地政府及一些公益組織的幫助和支持，助力來源較單一，并且在實際過程中，各方所提供的幫助非常有限，甚至一些大學生短期支教團隊在前期準備階段的主要任務是募資以保證支教活動的日常開銷。物質經濟支援不足分散了支教團隊的精力，一定程度上制約著教學質量的提升。目前社會層面尚未形成對短期支教的有效支援機制，只有政策呼吁和號召卻沒有制度化的規范和保障。

3 大學生短期支教的優化思考

綜合現狀與困境的分析，大學生短期支教能否發揮有效且長效的作用，依賴于以下幾個方面的優化：

第一，支教隊伍的質量起著決定性作用。大學生短期支教隊伍要真正發揮有效作用， 就必須朝規范化、科學化、制度化方向發展，加強支教團隊制度建設， 逐步建立健全支教團隊的組織結構， 管理體制， 決策程序， 財務制度， 監督機制， 激勵機制等， 使得一切活動的進行都建立在規范合理的制度基礎之上， 提升支教的影響力和活動效率。

第二，社會多方力量的支持配合起著重要作用。爭取社會多方力量的配合、理解，探尋多方協商的對話機制，為大學生短期支教提供力所能及的保障，促進支教的長期影響，避免活動盲目性和短期化傾向，助力支教向長期、多次的方向發展。

第三，有效的持續化對接機制是重要保障。通過建立規范的檔案制度等方式在短期支教活動結束后持續關注支教地學生，聚焦被支教地學生的成長過程，利于對其生活、學習進行長期持續的針對性指導。

第四，建立健全相關政策與法規是堅實基礎。加強相關政策對短期支教活動的支持，同時提供政策導向及制定統一標準，助力大學生短期支教模式少一些盲目性和自發性，朝著規范性和長效性方向不斷優化，使之不斷適應新時代中不斷變化著的復雜支教現狀。

實際情況及調查數據表明：大學生短期支教仍有極大的發展優化空間，短期支教模式亟待創新優化。大學生短期支教無論是對豐富大學生個人的實踐經歷，還是給教育資源缺乏的地區送去新鮮的教育資源都發揮著積極作用， 但是短期支教并不是憑借著一腔熱血就可以成功的，要做好長期的理論及實踐的準備和探索。

本文系2018年四川省省級大學生創新創業訓練計劃項目《教育扶貧視閾下大學生短期支教后期的困境及對策研究》階段性成果，項目編號：201810636169。

（作者單位：四川師范大學馬克思主義學院）