高中地理課堂教學中的導課藝術

顏磊

導課是指教學環節中的導入環節，課前導入環節不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以為學生創設發現問題的情境，為學生本節課的學習奠定一個基調，可以說，課前導入環節會直接影響到課堂的效率以及教師的教學質量。高中地理是高中文科中的一門重要學科，傳統的高中地理教學方式存在著很多弊端，不僅不能在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，而且不能培養學生的探究能力和創新能力。本文將主要闡述一下目前高中地理教學過程中存在的主要問題的，以及探討一些高中物理課堂教學中的導入方法。

課堂教學是學生學習理論知識和提高自身素養的主要途徑，因此教師應該注重課堂教學方法和技能的使用，從而使得每個學生都能夠在每一節課有很大的收獲。課前導入是教師進行高中地理課堂教學過程中非常主要的一個環節，有效的課前導入可以使得學生更加容易的理解知識和應用知識，因此教師應該把握好高中地理課前導入的的基本要求以及常用的方法，從而使得高中地理課堂充滿活力。

1 高中地理課堂教學過程中存在的主要問題

1.1 教學方式比較單一

教學方式單一是所有學科中普遍存在的問題，因為受傳統教育觀念的影響，主要是采用講授的教學方式。傳統的教育方式是以教師為主體，不能夠充分發揮學生的主體作用，在教學過程中也不能夠激發學生的學習興趣，從而導致教學質量低下。在高中地理的教學過程中，教學方式單一會使得學生對這門學科感覺到枯燥和乏味，從而導致多數學生的地理成績會很不理想，最終導致學生對地理這門學科失去信心。

1.2 地理知識銜接不足

學生在初中就開始學習地理，但是由于地理不是中考的考試科目，教師也是作為一門了解課進行講授，因此導致學生會對地理不夠重視，從而學生對地理掌握的不夠牢固。高中地理內容比較深，而且知識涉及的面非常的廣，因此大部分學生在高中地理的學習過程中感覺到很吃力。在高中地理的教學過程中，教師會引導學生對初中地理知識進行回憶，但是學生還是很難引起重視，久而久之學生就會落下很多很多基礎的地理知識，最終導致學生考試成績不理想，學習信心喪失。

1.3 注重結論忽略過程的教學方式

注重結論忽略過程是高中地理教學過程中存在的主要問題，因為在高中地理的教學過程中，傳統的教育模式就是忽略地理規律的推導過程，直接把地理地理規律告訴給學生，然后讓學生死記硬背。這樣的教學方式會導致學生覺得地理這門學科就是一門記憶的學科，然而死記硬背的方式往往記憶效率會很差。教師如果不給學生解釋某一現象或者推導某一過程，學生的腦海里的知識就很難梳理，從而導致學生的學習效率低下，教學效率也會大打折扣。

2 高中地理課堂導入環節的基本要求

課前導入是教師即將進行課堂講解的第一個環節，它的主要作用就是幫助學生建立新舊知識之間的聯系以及為新知識的學習創設一個合理的情境。首先，高中地理教師在設計課前導入時，一定要注意導入內容的合理性和有趣性。課堂導入的內容一定要和所講的內容有很強的聯系性，并且也符合課程標準和考試大綱的要求，另外課堂導入的內容一定要符合學生的認知水平，并且能夠激發學生的學習興趣或者能夠調動課堂的氣氛。其次，教師在設計課前導入環節時，一定要注重導入的內容具有一定的啟發性，因為教師進行課前導入環節的主要目的就是為了引發學生的思考。最后，教師在設計課前導入環節時，一定要注重導入的內容具有一定的趣味性，俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生對高中地理不敢興趣，那么學生很難在這門學科上取得優異的成績。為了提高課前導入環節的趣味性，教師可以使用幽默的語言或者選擇新穎的導入內容來激發學生的學習興趣，從而使得課前導入環節對課堂教學的作用發揮的更大。

3 常用的幾種高中地理課堂教學中的導課方法

3.1 復習導入法

復習導入法主要是指教師通過引導學生復習以前學過的內容，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，然后引入所講的內容。這種導入方法是最常用的導入方法，因為這種方法不需要教師在課前做太多的準備，而且導入效果還是相當可觀的。

3.2 情境導入法

情境導入法不僅可以集中學生的注意力，提高學生的學習效率，而且可以引導學生主動的探究學習。在教學過程中，教師應該根據學生的認知特點和所講的內容創設合理的情境，然后提出一些有價值的問題讓學生來回答，從而可以將學生引入到這個情境當中，并且不斷的思考和想象。教師在利用情境導入法進行課前導入時，也可以利用多媒體課件幫助學生創設一個合理的情境，將多媒體課件應用在課堂教學中，可以通過播放視頻和圖片使抽象的內容變得更加具體，從而幫助學生理解概念。多媒體課件包含圖片音頻視頻等，從而使教學內容變得豐富多彩，學生的視覺、聽覺都可以參與到學習當中，因此學生可以對知識點，牢牢掌握。

3.3 直觀導入法

直觀導入法是指教師利用教具、實物等，來引導學生對其進行觀察與分析，以此引出新知識的方法。直觀導入法可以將抽象的物理變得更加直觀，學生通過親眼觀察也可以加深對概念的理解和記憶。例如教師在講解《四大地理區域的劃分》這一課時時，教師可以在課前準備一些不同地理區域的景觀圖，讓學生通過觀察發展不同地理區域的差異，可以明白地理區域劃分的主要依據，從而為《四大地理區域的劃分》這一課時的講解做好鋪墊。

3.4 故事導入法

故事導入法主要是指教師通過利用講故事的方法來引出所講的內容，所講的故事可以是教師親身發生的故事，也可以是歷史故事。例如教師將講解巴西這一章節時，教師可以給學生講巴西國名的由來的故事來激發學生對巴西的學習興趣。“巴西”其實是當地的一種著名紅木的名稱，在1500年4月，兩個葡萄牙人德雷·阿爾瓦雷·卡布拉爾航海抵達南美時，發現了這塊無名大陸，便豎起一塊刻有葡萄牙王室徽章的十字架，并為其取名“圣士字架地”，同時宣布歸葡萄牙所有。他們在這里生活的過程中，發現一種紋路細密、堅固耐用、色彩鮮艷的樹木，人們將其命名為“巴西”，于是，“巴西”一詞便逐漸代替了“圣十字架地”這一名字，以后沿用下來竟成了國名。

3.5 時事導入法

時事導入法主要是指教師通過給學生們講解或者利用多媒體播放最近發生的一些熱點事件來進行課前導入，這些熱點事件都有一個特點，也就是這些事件和地理有關或者蘊含著地理信息。時事導入法可以很容易激發學生的求知欲，并且這種方法可以建立實際生活和地理知識之間的聯系，從而一定程度上可以提高學生對地理理論知識的運用能力。

綜上所述，課前導入是高中地理教學過程中十分重要的一個環節，教師在設計課前導入環節時，一定要注意選擇的導入內容具有針對性，啟發性以及趣味性，從而達到激發學生學習興趣和引出所講內容的目的。在高中地理課前導入過程中，教師也要根據所講的內容和學生的認真特點選擇合適的導入方法，充分發揮課前導入對課堂教學的作用。

（作者單位：江蘇省漣水中學）