核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)數(shù)學意識形成良好數(shù)感

李燕紅

小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是漫長的，堅持“層層遞進”教學原則，構建實踐活動，加強數(shù)學游戲運用，這樣從多方面優(yōu)化教學過程，注重對學生綜合能力的鍛煉，積極的調動起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，才能有效提高學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生形成穩(wěn)定的數(shù)學思維模式，從而促進學生全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)理念下的核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂如何培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感進行探討。

核心素養(yǎng)理念已成為新課改背景下的重要名詞。以小學數(shù)學來舉例，數(shù)學核心素養(yǎng)可以幫助改善教學質量，激發(fā)學生的探知積極性。但是，目前部分小學教師依然存在重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象，導致教學效果不甚理想。本文主要講述數(shù)學核心素養(yǎng)的作用以及具體實施方式。

1 核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，主要是指情感、技能、態(tài)度等多因素的綜合體。素養(yǎng)是通過不斷漫長的實踐和訓練所得到，主要包括技能、氣質、素質等。現(xiàn)在，素質教育逐漸代替應試教育，學生必須具備綜合能力方可得到社會的肯定。核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常強的教育意義。

2 良好數(shù)感的培養(yǎng)策略

2.1 妙導巧引，強化邏輯推理能力

目前，小學數(shù)學教師應當重視數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，巧妙的與教材相結合。小學生比較好動，難以長時間處于學習狀態(tài)，學習效率較低。同時，與小學數(shù)學相比，小學數(shù)學知識點大幅增多，且難度較大，導致教學難度更上一層樓。為此，數(shù)學教師可采取趣味教學的方式，通過匹配學生的興趣愛好，促使其主動參與課堂活動，及時變化教學導入，避免視覺疲勞。例如，在對“加減乘數(shù)”進行教學時，除了講解相關概念以外，讓多出幾道計算題讓學生不斷練習，諸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等計算題，讓學生從左向右計算，分別得出“8、10、4”的結果，然后引導學生用另外一種方法計算，即可以按照不同的順序進行計算，如“6÷3×4”可以先計算3×4=12，然后用12÷6=2，這樣計算出來的結果又與之前計算的結果不同，調換后的等式是3×4÷6，通過這種方式讓學生了解到將同一數(shù)字放在不同的位置其計算結果不同，這樣不僅提高了學生的數(shù)學計算能力，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。教師講解這道題有兩個過程，第一個過程沒有直接指出題目的錯誤，引導學生按照常規(guī)思路解題，讓學生的演繹推理能力得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)題目不對后，引導學生從常識出發(fā)，理性思考問題，加深了學生運用合情推理解釋這道題的印象，對學生的兩種推理能力都同時進行了培養(yǎng)。

2.2 加強互動，提高自主分析能力

要想提高教學質量，科學有效的教學設計不可或缺。其中，教學內(nèi)容、教學思路以及游戲設計等環(huán)節(jié)均需要認真考慮。同時，各種細節(jié)問題也應當深入研究，例如不同知識點的課時分配、互動環(huán)節(jié)等，從而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的作用。以幾何知識點為例，由于立體圖形是小學數(shù)學知識點，三視圖是立體圖形的基礎，教師可要求學生腦海中想象簡單正方體、長方體的三視圖，并根據(jù)所提供的長寬高來繪制圖形并予以標注。同時，學生之間可相互討論并評價，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的部分，教師可加以解釋。通過加強互動，有助于活躍課堂氛圍，而且數(shù)學知識本身就是不斷探索的過程，不同的學生可能存在不同的解題思路，可取長補短，共同成長。

2.3 創(chuàng)新小學數(shù)學教學思維

在傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣性提前公布答案，要求學生根據(jù)答案推導過程，如此以來，學生的能力是得不到鍛煉的。數(shù)學核心素養(yǎng)重要的一點就是鍛煉學生引出并解決問題的能力。這樣一來，教師必須轉化教學思維，通過一題多解或者數(shù)形結合的方式幫助學生調整解題思路，引導學生運用其他更為高效的方式解決問題。例如在解密“圓周率”時，為了節(jié)省課堂時間，大多數(shù)教師都會以講故事的形式，直接告訴學生關于圓周率的由來，學生只需要接受并記住這個知識點就行，但其實這是一個非常好的推理素材。教師可以先讓學生在紙上畫三個大小不同的圓，然后分別量圓的直徑和周長，對數(shù)據(jù)進行記錄，仔細觀察數(shù)據(jù)的規(guī)律。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)，圓的周長是它的直徑的3倍多一點，這就是推理的結果。為了驗證其的準確性，學生又多畫了幾個圓，仍得出一樣的結論。在這個過程中，學生不僅體驗了推理的樂趣，還有發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘的愉悅感。熟練運用教材各章節(jié)知識點，推導不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系以及合并后的應用效果，突破教學的知識難點。

2.4 加強實踐活動，提升學生生活能力

知識源于實踐，生活亦是如此。通常情況下，學生僅僅將數(shù)學知識看作考試的內(nèi)容，而并未意識到知識與生活的具體聯(lián)系，而實踐是檢驗真理的唯一方式。為此，教師可帶領學生前往超市，利用班級經(jīng)費購買文具等日常用品，規(guī)定購買物品總數(shù)量不變，要求學生利用數(shù)學知識計算物品的總額，思考不同數(shù)量物品搭配對總額的影響。通過實踐可知，雖然物品總數(shù)量相同，但是由于物品單價差異，不同搭配的總金額差異較大，潛移默化中激發(fā)學生的經(jīng)濟頭腦，也促使學生真正了解到數(shù)學知識對生活的益處。

3 結論

總而言之，當前小學數(shù)學教學依然存在諸多缺陷，需要各級教師認真反思教學策略。要想真正將數(shù)學核心素養(yǎng)滲透至數(shù)學課堂，首先應當以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣為主，令其主動探索數(shù)學知識，增強數(shù)學意識，形成良好數(shù)感;其次，發(fā)揮數(shù)學核心素養(yǎng)的導向作用，引導學生相互探討，共同進步，教師只需充當引導者的角色，給予學生足夠的思考空間;最后，培養(yǎng)學生自主思考問題以及解決問題的能力，養(yǎng)成一題多解以及數(shù)形結合等多種特殊方法，進一步學習數(shù)學知識，增強數(shù)學意識，提高對數(shù)學的敏感度。

（作者單位：廣東省河源市源城區(qū)寶源學校）