從“課堂缺席”到“課堂在場”

渠晴

實施英語主體參與型教學，能讓學生在主動參與中體驗到學習的意義所在，使學生學習的選擇權和拒絕權得以落實，并真正“在場”于課堂。本文以陶行知教育思想為指導，在闡述參與式課堂教學模式在小學英語教學中意義的基礎上，提出了參與式課堂教學模式在小學英語教學中的構建策略。認為教學中教師應切實踐行陶行知教育思想，站在生命成長的高度，立足于學生的主動、健康發(fā)展的視角，從“教”與“學”兩個維度出發(fā)，努力創(chuàng)造條件，給學生充足的參與時間、空間的同時，采取有效策略引導、指導并教會學生主動參與學習的本領，在主動參與中體驗到學習的意義所在。也只有這樣，才能讓生命主體真正“在場”于課堂，使課堂成為學生展現(xiàn)自我生命價值的舞臺，促進學生自我提高和發(fā)展。

1 小學英語主體參與型課堂教學模式建構的意義

所謂主體參與型課堂教學模式，是一種以學生為主體，促使學生主動參與教學全過程的教學模式，其實質是以促進學生英語綜合運用能力的提高和學生的全面發(fā)展為目標，以學生主體參與教學活動為核心，吸引和引領主體主動、積極地“投入”到教學活動，創(chuàng)造性地開展認識活動和實踐活動，并在與教師的密切合作中共同推動教與學活動向前發(fā)展的一種教學基本結構與活動程序。

作為一種以學生主體參與教學活動為核心的課堂教學模式，它既符合學生的認知和發(fā)展規(guī)律，滿足了學生的心理需求，而且“學習即成為，教學即促進”，課堂上，教師可以充分發(fā)揮組織和引導的作用，根據學生的興趣和內在學習需要隨時而靈活的調整課堂教學過程，從而促進課堂由教師獨白型向互動對話型轉變，促進學生在積極參與中參與中體驗到學習的意義所在，促使其在教學過程主動參與，增強使用語言的能力，從而改變學與教的方式，改善課堂教學生態(tài)，促進學生個性化自主學習能力的形成，實現(xiàn)自我提高和發(fā)展。

2 小學英語主體參與型課堂教學模式的建構策略

2.1 營造學習氛圍，喚醒學生主體意識

現(xiàn)代教學論認為：學生是作為一個生命體存在與課堂，而并不是一個簡單的認知體。只有讓學生意識到自己是教學過程中的主體，才能強化自我的主體意識，從而督促自己積極主動的參與學習 。因此在教學過程中，教師應善于營造愉悅的學習氛圍，以喚醒學生的主體參與意識，有效吸引和引領學生積極主動的參與英語學習活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務。

2.2 尊重個體差異，激發(fā)學生參與欲望

由于班級學生間的個體差異，因此教師在面向學生全體的同時應根據學生差異，在學習內容的深廣度上確定有層級的學習重點和難點，并根據學生情況隨時調整教學，以適應每一個學生不同發(fā)展的需要，充分激發(fā)和調動學生主動參與學習的欲望，進一步提升主體意識的發(fā)展空間，保證每位學生在教學過程中都能參與其中 。

如在進行文本教學和語言輸出時，教師可以設置不同的角色，比如說、演、聽、監(jiān)督。由于英語學科不同于其他母語教學的學科，少數(shù)學困生沒有掌握單詞和句型時，無從下手，不敢開口。這種情況下，加上一兩個不用張口的角色，比如設計一個 judge或 timekeeper先把他們卷入到游戲或活動中，讓學生們從不同層次、不同方面參與體驗游戲感知語言，尤其對于班級的學困生能逐步推進，潛移默化的轉化，意識到自己是學習中的主體，促使其在教學過程主動參與。

2.3 實施教學互動，調動學生參與興趣

課堂學習的過程，就其本質而言，是一個師生互動的過程也是相互作用的過程 。課堂上師生有效互動、交流，不僅能調動學生參與的興趣，更好地，更主動地進行英語個性化學習和英語交際活動，而且通過師生、生生的多向互動交流，實現(xiàn)人格的相遇、精神的交往與心靈的理解，從而促進師生共同發(fā)展。

2.4 豐富活動形式，提高學生參與效果

課堂教學中學生的主體實踐活動是整體學習活動的核心，也是實現(xiàn)發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力和提高學生的英語綜合運用能力的有效達成路徑。因此，教學中教師應根據教學的需要和學生學習需求，設計和開展形式多樣、內容有趣的學習活動，以吸引和引領學生積極主動地參與到英語學習活動，在主動探究、合作學習與交流溝通中掌握英語知識，促進認知、情感、能力的和諧發(fā)展。

（1）“讀悟”活動

課堂上給予學生充分的閱讀時間和空間并根據文本的特點自主選擇恰當?shù)拈喿x方式，讓學生對文本的閱讀實踐中積極思維，做到有所感，有所悟，有所得。

（2）“說寫”活動

開展“說寫”活動，就是課堂上，教師應鼓勵學生積極主動的表達自己的思想，可以是口頭表達的形式，也可以是書面表達的形式，教師可以根據教學內容和學生實際，有目的、有計劃、有效果的開展“說寫”實踐活動，做到說真話、表真情、寫真事 。

如教學牛津小學英語5A Unit1，在教學完單詞后，我設計了如下三個銜接自然、連貫的“說寫”活動：

活動一：“Look and guess”，出示圖的部分，讓學生猜一猜這是什么地方？目的是鞏固所學的單詞。然后再讓學生說一說，圖上是校園的什么場所：“Where's ?the …？ It's on the…floor Is this the…？”，從而引出新句型。

活動二：“Look and say”，出示“Let's talk”，用句型“Where's ?the …？ It's on the…floor Is this the…？ No，it isn't. The is next to the…引導學生進行對話交際，目的是鞏固所學的句型。

活動三：“ Describe school”，讓學生用本課所學的詞和句型來介紹我們的美麗校園，并寫成一篇小短文。設計這個拓展性寫作練習，目的是讓學生對本課所學內容有一個應用和提升。

這樣三個層層遞進的活動，不僅增強了學生對所學內容的理解，有效促進對知識的自我建構，而且學生在活動中，從會讀單詞到會說句子、寫短文，一點一滴地獲得收獲，循序漸進地提高了學生使用新語言的能力。

（3）“講演”活動

“講演”活動，包括“講”的活動和“演”的活動。“講”的活動，可以讓學生小組內互教互助，大膽的講單詞、短語、句型，講對課文的理解，講自己學習的所得和疑惑。“演”的活動，就是以課文內容為基礎，引導學生將其改成適合表演的課本劇形式或者對話形式，進行角色扮演，使學生在表演的過程中提高自己的思辨能力和口語表達能力。

（4）“討論”活動

小學英語課堂中的討論，是指在教師指導下，以小組形式組織的互教、互學、互助的活動。作為一種更深層次的課堂學習參與形式，使每個學生都能得到展示自己的機會，并在相互接納、贊賞、爭辯中達到知識與經驗的聚合，從而內化知識和能力，發(fā)展思維的全面性和深刻性。

總之，課堂教學中學生的主體實踐活動是整體學習活動的核心，也是實現(xiàn)發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力和提高學生的英語綜合運用能力的有效達成路徑。教學中教師應切實踐行陶行知教育思想，站在生命成長的高度，立足于學生的主動、健康發(fā)展的視角，從“教”與“學”兩個維度出發(fā)，實施英語主體參與型教學，讓學生在主動參與中體驗到學習的意義所在，使學生學習的選擇權和拒絕權得以落實，并真正“在場”于課堂，使課堂成為學生展現(xiàn)自我生命價值的舞臺，促進學生自我提高和發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校）