如何通過教學設計提高信息技術課堂效率

李建 于昌偉 孟延豹

前言：信息技術學科是一門操作性很強的學科，學生必須快速掌握操作技能，這就要求教師在教學設計中必須設計適量的操作練習，讓學生經(jīng)過不斷練習，達到運用自如的地步。因為學生的操作能力存在很大的差別，如果不開展重復訓練，會使多數(shù)學生不能很好地掌握這些操作技能，從而使得學習差距變得越來越大。但重復練習和保持興趣是一對矛盾體，如何改變這種情況以提高課堂效率，是本文討論的重點。

在新課改背景下信息技術教學不僅要傳授計算的基礎知識，還應把計算機作為一種工具來提高中小學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術解決問題的各種能力。

借助教學方法提高信息技術課堂效率

信息技術學科具有很強的操作性，操作技能的掌握需要經(jīng)過不斷練習，才能達到運用自如的地步。但是，重復練習和保持興趣是—對矛盾體，因此，在信息技術的教學中，教師要掌握好教學方法，做好相應設計，讓學生學起來容易，這樣才能激發(fā)他們的興趣，使教學取得事半功倍的效果。

1.演示法

演示法是教師向?qū)W生展示實物、直觀教具，向?qū)W生作示范性操作，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。合適的演示時間是演示成功的前提，如果教學內(nèi)容復雜，學生需要觀察并模仿教師的演示才能完成的則先演示后練習;教學內(nèi)容相對簡單的，則要求學生看書后，按照書中的講解直接進行練習，教師巡回指導并發(fā)現(xiàn)操作中的共同錯誤，再針對錯誤進行演示，讓學生加深印象。教師應根據(jù)教學經(jīng)驗以及課堂的實際情況確定演示的詳略，突出重點，突破難點。對于重點和難點，教師應精心設計演示內(nèi)容，演示的速度一定要慢，盡量做詳細講解，演示的次數(shù)要增加，并多和學生交流溝通。如果教學內(nèi)容簡單，就少演示或者不演示。演示做到由易到難，下一次的演示要在上一次的演示基礎上有所深化，做到循序漸進。通過演示、練習，再演示、再練習，學生才能掌握操作方法，培養(yǎng)技能。例如，筆者在講授word文本編輯的時候，在教學開始，會將編輯之前與編輯之后的文檔同時展示給學生，讓他們尋找不同之處，在學生制作過程中，會將優(yōu)秀的學生作品展示出來，讓其他學生學習借鑒。

2.分層教學法

如今，很多學生家里都有計算機，近三分之一的學生掌握計算機基本操作，但也有近三分之一的學生從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊。因此，《普通高中信息技術課程標準（2017版）》中教學建議第四點提到：“關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展”，為全面提高教學質(zhì)量，教師在組織教學的時候應有所側(cè)重。對已經(jīng)熟悉教材內(nèi)容，并且對計算機有一定認識，且具備一定自學能力的學生，根據(jù)他們的興趣安排拓展任務;對不熟悉教材內(nèi)容，缺乏計算機基本知識，不具備自學能力的學生，要耐心細致地講解、演示，一步一步地培養(yǎng)他們學習信息技術的能力。例如，筆者在教授Word文本編輯的時候，發(fā)給學生兩個文檔，第一個文檔是要求設置文字的字體、字號、藝術字的應用、對齊方式等，第二個文檔除了這些要求外，還有對段落的設置、頁面設置以及項目編號等的要求。第二個文檔相對于第一個文檔在難度上有所增加，快速且順利完成第一個文檔的學生可以選擇再完成第二個文檔，加深對技能的運用。同時教師在講解時，可采取比喻教學法，運用形象化的語言化抽象為具體，化枯燥為生動，如講解文件在磁盤中存放時，可以比喻成生活中如何利用書架分門別類放置書籍，這樣有助于學生對知識的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。

3.任務驅(qū)動法

《普通高中信息技術課程標準（2017版）》中教學建議第二點“合理選用并探索新的教學方法與教學模式”中提到任務驅(qū)動教學，強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。任務驅(qū)動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，任務是課堂教學的導火索，是問題提出的表現(xiàn)。任務驅(qū)動法的特點是在教學中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，學生在教師引導下，通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。

有些教師在教學中采用任務驅(qū)動法時，常在給出任務的同時就明確任務目標，然后帶著學生完成任務，學生做完后基本沒有什么印象。筆者認為，在課堂上給出任務之后，教師不能急于講解，應先讓學生討論分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案;另一些是以前沒有學過的，即隱含在任務中的新知識點，這正是這個任務所要解決的問題。教師將學生提出的問題逐一列在屏幕上，明確這就是這個任務的目標。要想學生能提出這些任務目標，教師必須注意在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這時教師再介紹新知識，學生也就自然建立了對新知識的認知。例如，在《Word圖文混排》一課的教學中，筆者打開兩個文檔，一個是沒有編輯的文檔，一個是圖文混排的文檔，首先讓學生找不同，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后筆者再將這個任務的目標顯示出來，通過篩選，讓學生明確其中哪幾個選項是以前做過的，哪幾個是沒有做過的。之后，再提問“沒有做過的選項如何制作”，并要求學生自己查看格式菜單嘗試制作。這樣，學生在復習舊知的同時，又通過探索，發(fā)現(xiàn)Word菜單中的新功能，培養(yǎng)了獨立思考的能力，并且激發(fā)了學習興趣。在學生制作的過程中，如果出現(xiàn)共性問題，教師要及時進行統(tǒng)一講解，使學生能及時明確錯誤，在練習中鞏固知識。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅是新知識，更重要的是從中學到了處理問題的方法。

創(chuàng)新教材內(nèi)容提升學生學習興趣

如今的中學生一般對信息技術都非常感興趣，但如果教師上課時根據(jù)教材按部就班地講述學生小學時就學習過的計算機的一些基礎知識，上機也只是中英文輸入練習，一段時間下來，學生必然會感到枯燥無味，興趣也會漸漸地消失。因此，教師可打破教材結(jié)構，按照教學需要將某些章、節(jié)或知識點重新組合，在教學內(nèi)容上創(chuàng)新，這樣才能抓住學生的興趣。例如，筆者在講解Word小報中插入背景這一操作時提問：在小報中插入背景有幾種方法？學生經(jīng)過動手操作，發(fā)現(xiàn)有兩種，一種是格式背景，另一種是插入圖片，然后圖片板式設置為底層。可教材中介紹了前一種，筆者接著提問：這兩種格式各有什么缺點？學生經(jīng)過實際操作發(fā)現(xiàn)，第一種方法不能調(diào)整圖片大小，如果圖片大小比頁面小的話會平鋪圖片造成背景不美觀，第二種雖然可以調(diào)整圖片大小，但是圖片會擋住頁眉頁腳的顯示。這時，筆者順勢提出了word中“層”的概念，為什么會有底層的概念，為什么會有頁眉頁腳不顯示，都是因為word文檔的頁面也是分層的。一般情況下，背景是最底層，然后是頁眉頁腳，最后是文字圖片，所以插入圖片之后盡管設置了底層，也是處于頁眉頁腳的上層，會擋住頁眉頁腳。那么應如何插入圖片不擋住頁眉頁腳，還可以調(diào)整圖片大小，使圖片成為完美的背景呢？筆者提示道，在輸入頁眉頁腳的狀態(tài)下，插入圖片，試一試能不能實現(xiàn)。學生經(jīng)過驗證，這種方法果然可行，解決了以上兩種方法存在的問題。這樣的探究不僅加深了學生對知識的記憶，而且使其對word有了更進一步的理解，學習興趣也更加濃厚了。

結(jié)語

高效的課堂是提高教學成績的關鍵，是提高學生能力的關鍵，是提升教師素質(zhì)的關鍵，因此，信息技術教師必須強化自己教學設計的能力，設計良好的操作技能訓練，提升學生技能操作水平，以優(yōu)秀的教學設計促進課堂教學效率的提升。

后記

筆者一向認為信息技術學科目標的重點是對策略的學習，而軟件操作技能并不是很重要，看了李建老師和于昌偉老師寫的本文后，筆者瞬問被點醒，如果學生沒有操作技能，操作不熟練，那么對于策略的學習根本無從談起，因此，在教學設計中，提高操作技能訓練課程的課堂效率，保持學生對技能學習的興趣，其實對達成總體教學目標是非常關鍵的。