合理運用項目學習策略有效落實學科核心素養

詹建兵

教育部2018年印發的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中凝煉了“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”四個方面的高中信息技術學科核心素養。因此，以落實學科核心素養為指向的教材內容處理、教學目標把握、教學策略運用、教學過程優化等成了一線教師關注的重點。近一年多來，筆者一直嘗試基于學科核心素養的課堂教學實踐，下面以“安卓手機機器人為例簡要闡述運用項目學習策略在高中信息技術教學設計中有效落實學科核心養的幾點思考。

基于學科核心素養的教材內容處理

依據新課標中“移動應用設計”選修模塊中的第3點內容要求——在具體的移動應用設計實踐中了解移動應用的基本架構、領會基于圖形界面開發工具進行移動應用設計與開發的基本方法、學會利用模擬器測試移動應用程序，筆者選擇了杭州市普通教育研究室組織編寫的《安卓應用程序設計》作為教材。由于大部分學生是剛接觸安卓應用程序開發，筆者選取第一單元“基礎篇”進行授教。該單元共有5個課時，主要圍繞制作“安卓手機機器人”開展教學，在完成制作“安卓手機機器人”項目的過程中難度逐步加深，要求學生掌握的基本控件和編程知識等也逐步增多，這符合學生的認知。為了更好地落實學科核心素養，筆者對教材做了如下三個方面的處理：

（1）素材的替換。教材中提供例子的圖片素材是一個綠色的安卓小人，這是一個非常經典的例子，但為了提高學生的學習興趣，筆者嘗試采用當下較時尚的卡通人物（如“大白”暖男型機器人之類）作為基本素材供他們自主選擇。

（2）內容的整合。教材將完成一個完整的手機機器人制作分成了4課，每課的重點與難點都是獨立的，針對這一點，筆者將這4課的內容進行整合，以一個主題為“安卓手機機器人”的項目進行學習。在開展課堂教學時，筆者除了提供一份完整的項目計劃書及每個小項目的具體內容外還提供一份基礎知識查詢表，里面的內容包括本次項目可能會涉及的控件類型相關屬性、事件處理過程及編程基礎內容等，旨在通過大項目中每個小項目的實踐，逐步培養學生的計算思維。

（3）主題的升華。該內容的學習主要以小組協作形式開展，每小組安排5至6名成員。小組協作學習便于在開展項目學習時給予學生討論和交流的時間，讓學生在討論交流的基礎上提出更多關于“安卓手機機器人”功能提升的創意，提高學生的創新能力。項目完成后，每個小組上臺展示自己的作品并多角度評價自己在本階段的學習效果，進一步鞏固數字化學習與創新能力。

基于學科核心素養的教學目標確立

學科核心素養來自三維目標又高于三維目標，是三維目標的提煉和整合，是通過系統的學科學習之后獲得的。在原三維目標的指導下，教師習慣于將教學目標分開描述，而基于學科核心素養的教學目標是綜合交互的，應進行綜合描述。新課標中的“移動應用設計”選修模塊是為滿足學生個性化發展而設計的課程，該課程為學生應用信息技術進行個性化的創新、創造提供條件。基于上述的思考，筆者對“安卓手機中的機器人”一課所確立的教學目標作如下描述：

（1）通過“方叔叔的那事”情境導入課堂，使學生形成可以利用手機APP去解決生活實際問題的意識（信息意識）。

（2）通過“安卓手機機器人”的項目學習，使學生在項目初步階段能夠掌握A12平臺的基本操作（含工程的新建、導入及界面設計等），了解代碼拼接方式、APP調試及生成APK文件的方法等;使學生在項目深入階段能掌握各類控件的使用技巧和屬性設置方法，理解事件驅動的編程思路，初步學會應用順序結構、選擇結構和循環結構等書寫簡單問題的程序代碼等（計算思維、信息意識）。

（3）通過助學資料、網站及教學微視頻等學習資源運用，使學生能有創意地實現對“安卓手機機器人功能升級并領會版權問題（數字化學習與創新、信息責任）。

基于學科核心素養的教學策略運用

項目學習即以項目的方式向學生提出一系列富有挑戰性的學習任務，并讓學生根據相應任務開展設計解決方案、自主或合作探究等活動，最終以作品制作的形式展示學習成果。該教學策略可以讓學生在體驗項目的過程中將多學科知識內容融會貫通，這有利于培養學生的核心素養，突出學生的主體性。因此，筆者在進行“安卓應用程序設計”第一單元即基礎篇的內容教學時采用項目學習作為主要的教學策略，圍繞制作“安卓手機機器人”開展教學活動。其主要環節包括導人情境的創設、主項目的確定和分解、項目的實施和推進、項目評價等。通過創設真實的、源于生活的導入情境激發學生的探究興趣，促進學生對知識的內化;通過主項目的分解并實踐不斷升級“安卓手機機器人的功能，培養學生的計算思維;通過項目的實施和推進，促使學生之間開展合作、交流、質疑、探究等多種學習活動，并使學習內容與學習方式趨向多元化;通過項目評價引導學生學習方向，增強學生的課堂參與度與問題探討深度。

另外，筆者在學生開展項目學習的過程中還為學生提供多元的教學資源（如助學資料、網站學習資源、教學微視頻等），以提升學生的數字化學習和創新能力。

基于學科核心素養的教學過程設計

“只有將學生置于復雜的、不確定的真實情境，才能培養學生綜合運用學科知識、觀念與方法解決現實問題所需要的關鍵能力和必備品質（核心素養）。”筆者在把握學情、明確教學目標、擬定教學策略等之后，將本課的教學活動過程設計成“新課導入、項目布置、項目體驗、項目實踐、項目拓展及展示評價”6個環節。具體如下。

1.新課導入

教師活動：設問（老師有一位做圓桌生意的朋友，他問我有沒有什么工具可以隨身攜帶到生產車間，并且能夠根據圓桌半徑、所坐人數等計算出每個人之間最大的空間，從而確定椅子寬度）;引導學生正確認識移動應用程序與計算機應用程序的使用場合不同，并引出本學習內容的課題，即編寫安卓手機應用程序。