高中信息技術課堂應用項目式學習的教學實踐探究

張封

摘要：為提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，作者在信息技術課堂上進行了項目式學習的教學實踐探究。本文對實踐過程中的一些問題和對策進行了梳理，總結了信息技術課堂應用項目式學習進行教學的基本思路和方法。

關鍵詞：高中;信息技術;項目式學習

引言

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》修訂說明中明確提出要“滲透項目學習設計，凸顯信息技術課程的實踐性特征”，從中不難看出，高中信息技術課程的目標已由單純的技能訓練上升為全面的信息素養的培養，在內容上也越來越多地具有綜合實踐性和研究性課程的特點。因此，為了讓學生親身體驗技術與各個領域的融合，對技術知識進行理性的建構，加強對學生實踐能力、創新能力的培養，筆者所在學校對信息技術課堂進行了項目式學習的教學實踐和探究。

項目式學習（Project-BasedLeammg）作為一種基于建構主義理論的學習模式，近年來受到國內外學者、教育工作者的廣泛關注。信息技術課堂上常見的項目式學習模式一般是學生先提出一個基于真實情境的項目主題，然后收集相關信息，形成初步規劃和方案，并根據計劃開展探究、實施項目、制作作品，最后進行展示交流和評價。

信息技術課堂應用項目式學習的教學模式

在筆者所在學校信息技術課堂應用項目式學習的教學探索實踐中實施一個項目的基本周期大概是8周，約16個課時，主要由項目范冽及項目學習兩部分構成，如下頁圖所示。

其中，項目范例是由教師主導、師生共同經歷的一個過程。在項目范例中，教師以范例項目為例，完整展示整個范例作品的全過程。同時在此過程中，學生也同步開始其項目學習及研究。例如，在教師展示項目范例的情境引入時，學生可以同步根據教師所給選題或自選主題進行項目選題;在教師進行主題規劃展示時，學生可同步根據所選主題進行項目規劃，并在教師的組織下，對規劃方案進行交流以便完善;在項目范例的探究實施階段，學生也要根據教師所展示的知識技能并結合自選主題進行探究和實施;最后，再根據項目實施進度進行展示交流和評價。與傳統任務驅動式學習方式不同，項目式學習更強調真實情境，同時更強調選題，而不僅僅是跟著教師的任務來，因此，整個過程中，教師的項目范例與學生的項目學習同步進行，既有交叉，又有承接。

項目式學習教學實踐問題與解決策略

在實際的項目式學習過程中，筆者發現學生對項目式學習還不太適應，這一方面是因為他們已經習慣了任務驅動式學習方式，另一方面則是由于他們對項目式學習的理解存在偏差。

1.選題階段學生遇到的主要問題

（1）惑

不知如何選題。根據筆者觀察，由于有的學生已經習慣了原有的任務驅動式學習方式，所以，當教師給他們一個開放的選題時，他們反而不知所措。有的學生對項目選題完全不了解，根本不知道該如何確定研究項目的主題。

針對這種情況，筆者在實際教學中會組織全班學生進行選題討論，同時，在備課過程中也會提前通過問卷調查等方式，調查學生可能感興趣的一些問題，用作備選主題。此外，也可以用思維導圖的方法，通過頭腦風暴，引導學生反思自我、社會、自然中有哪些讓自己有所感悟的現象或問題，并讓他們借助信息技術對這些“痛點”進行研究，并嘗試解決。

（2）大

選題太大、太虛。有的小組項目主題太大或太空泛，這在無形中提高了學生后續探究的難度，并且難以保證研究結果。

針對這種隋況，教師需要對這些選題進行篩選，并指導學生對研究對象進行細化，對研究范圍進行縮小，如學習3D打印時，有的小組就提出要復制和設計故宮模型。很顯然，這個項目主題的選擇規模過大，即使合全班之力也無法在短期內完成，因此，對于這樣的選題，就需要引導學生進行取合和細化，將項目選題縮小到太和殿的大體輪廓，這樣更容易在實際教學時間內完成所選項目。

（3）淺

選題淺顯，缺乏深度。有的學生對項目式學習理解不夠，仍然采用傳統的任務驅動式思維，在選題時只是重復教師的項目范例，選題缺乏深度。

針對這一情況，教師可以通過向學生提問的方式，引導其展開深入思考，針對主題關鍵詞多問幾個是什么、為什么、如何做更好，即追根溯源，尋找原因，尋求創新。例如，項目范例中已經演示了使用按鈕制作音樂播放器，此時就可以引導學生對按鈕控制蜂鳴器輸出的原理、如何調頻、如何擴展等進行提問，對這一主題進行深度探究，尋求創新改進。

2.方案設計階段的主要問題

方案設計階段重點是小組成員進行合理的分工協作，利用數字化學習工具，設計解決問題的活動或者過程。

這一階段的關鍵是讓學生明白方案應該怎樣寫，為什么要這樣寫。研究方案是項目式學習的指引，可以體現出研究者如何構思開展活動，同時它也是對研究小組后續實踐的規劃和指引，是非常關鍵的一步。在具體實踐中，筆者通過范例指導法，讓學生了解方案的撰寫要點：對象——項目課題的背景、目的、意義和價值;方法——做什么和怎么做，如要獲取哪些信息、要不要調查研究、是否要做實驗、要開展哪些探究等;過程——對時間進度和小組成員的分工安排都要在方案中有所表述。

同時，討論交流是這一階段必不可少的環節，通過討論交流，可以對其他小組的方案提出建設性意見，還可以對自身方案進行進一步審視和分析。必要的時候，還可以通過組織開題論證會或開題報告的方式，進一步規范研究項目，討論方案的可行性并進一步完善方案。

3.項目實施過程的重點和存在的問題

學生的項目實施過程是項目式學習的主體環節，在這個過程中，學生是學習的中心，各項目小組要通過合作學習的方式親身經歷，不斷地思考與實踐，收集、分析和整理資料，并形成作品或報告。不管采用何種探究形式，這一過程都是大量產生問題和解決問題的過程。

在此過程中，控制式探究會導致學生自由的馴服化，表演式探究則會導致學生自由的虛假化。因此，此時如何指導學生科學分類整理資料、探究解決問題的思路就成了教師的指導重點。筆者認為指導原則要注意適時和適度，切忌遇到問題馬上幫助解決，一定要通過科學的方法和研究方式加以引導，如可以指引他們進行特定的文獻資料的閱讀、技術知識的學習、問題的分析和討論，盡量靠學生自己的力量解決問題。

在此過程中，還有一個很重要的問題值得教師注意，那就是在項目實施過程中，可能會出現項目的實施無法完全按照方案的設計順利有序地開展。因為項目學習的一大特點就是問題的生成性，所以，在學生探究實踐的過程中會不斷有新的問題出現，想法也可能會隨著項目的推進不斷地改變或者完善，因此，教師應引導學生在此過程中通過問題討論、探究、反思以及階段性展示，并依據互評中得到的反饋，不斷修正項目方案，并在此基礎上完成項目的優化迭代。

4.項目展示、交流和評價環節的注意事項

在項目展示交流過程中，教師要引導學生整理好各種類型的成果資料，形式可以是論文、報告、研究記錄等，同時還可以引導學生采用演講、視頻圖片和作品展示等方式展示成果并交流。

項目式學習的評價最好采取個人自評和小組互評以及教師的觀察評價相結合的方式。其中，教師的評價可依據學生在活動過程中的參與意識、實踐情況、能力提升等形成過程性評價，過程性評價的重要意義是展示學生的理解和掌握程度，鼓勵有策略的學習。結果性評價則可以由學生根據不同的項目目標提出一定的量化標準，實現互評。

總結

與傳統的任務驅動式學習相比，項目式學習更能激發學生的學習主動性和自主性，同時也更能激發學生的創新精神。教師把課堂還給學生，給他們更多動手實踐的機會，相信他們會做得更好。