“巧”記“樂”記“牢”記

陳偉

摘 要：在新課程改革政策深入實施的大背景下，我國農村高中英語教學的效果有了明顯的改善。但是，就目前而言，我國農村高中英語教學過程中，學生對英語單詞的記憶效率還是比較低，無法做到高效率、高準確率的掌握課本單詞。本文在傳統(tǒng)高中英語教學模式的基礎上，就“巧”記、“樂”記”、“牢”記對于農村高中英語單詞的教學做出了研究和分析。

關鍵詞：英語單詞 愉快教學 農村高中

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0155-01

在傳統(tǒng)的農村高中英語教學中，由于農村教學條件和教師教學理念的相對落后，使得學生在學習英語的過程中，常常會遇到很多困難。其中最主要的問題就是詞匯問題，因為高中學生需要掌握的英語詞匯量大，而且自身的母語本就不是英語，再加上學生在記憶單詞時所掌握的學習方法比較死板，常常是死記硬背，導致學生在詞匯記憶時常常是力不從心。在新時代發(fā)展的社會浪潮之下，農村高中英語教學要想使學生能夠適應人才市場發(fā)展的需求，提升學生的英語綜合素質，教師就應該先從詞匯記憶方面下功夫，在教學中采取“巧”記、“樂”記、“牢”記的方法，提升學生的詞匯記憶效率，發(fā)展學生的詞匯量。

一、問題提出

現下，我國農村高中所使用的英語教材雖然是國家統(tǒng)一規(guī)定，并且循序漸進的標準新課改教材，但是高中學生在學習完之后依舊存在很明顯的詞匯儲備量不足的問題，造成學生在日常的學習、練習過程中，對于課本上的詞匯大都很陌生。而英語詞匯是學生學習英語最基礎的東西，它是學生進行聽力、閱讀、習作等訓練的最基礎部分，詞匯的缺少使得學生在平常的英語學習過程中困難重重，不能有效讀懂文本意思，久而久之就降低了學生的英語學習興趣和信心，使得農村高中英語教學效率遲遲無法得到提升。

二、問題簡析

1.機械教學導致興趣的缺失

很多農村高中英語老師在教學過程中只是盲目的依賴文本講解對學生進行授課，其已經在很大程度上脫離了英語的語言環(huán)境。在詞匯教學中沒有結合具體的語境幫助學生在語境中理解詞匯意思，掌握詞匯發(fā)音。又或者是只將課堂教學過程中的詞匯寫在黑板上，通過簡單的領讀、釋義、背誦等環(huán)節(jié)完成整個課堂教學。[1]這種教學方法看似讓學生從認識詞匯、到掌握發(fā)音、再到獨立默寫這一相串聯(lián)的順序學習了單詞，但實質上這種孤立死板的教學方法會在一定時間后讓學生對英語詞匯的學習感到乏味，降低了學生課堂學習英語詞匯的熱情。

2.被動學習造成效率的低下

在傳統(tǒng)的農村高中英語教學中，教師一味地認為只要學生能跟上自己的教學節(jié)奏，將課本上的詞匯多抄寫、多記憶，就會有效的提升學生的詞匯量。而學生詞匯量遲遲無法提升的最主要原因就是學生的課堂注意力不集中，沒有在課下投入足夠多的時間去背誦單詞。但在新課改的大背景下，這種教學理念其實是存在很大弊端的，學生一味地跟著教師的主觀教學方式學習，在課下盲目刻板的抄寫英語單詞，只會讓學生處于被動的學習狀態(tài)之下，學生在學習過程中的主動性沒有完全表現出來，對于激發(fā)學生的主動學習意識和創(chuàng)新意識不利。

三、問題解決

1.理念改變提升教師素質

在任何一個階段的學習過程中，學生獲取知識的途徑，其實是學生在自身主動意識引導下的構建知識體系的過程。在此期間，學生并不是簡單的處于被動狀態(tài)下去接受課堂教學信息，更多的是自主的對來自外界的信息去探索，自主選擇，再以自己獨特的方式對單一、枯燥的知識進行二次加工和處理，真正的體會知識的內涵，感受學習的樂趣。

所以，在這個過程中，教師應該積極的轉變傳統(tǒng)的教學理念，引進先進的教學設備和手段，多與其他學校的英語教師交流，探索學習英語單詞的新方法。在農村高中英語教學中，學生的詞匯量會受到教學條件、師資力量等各方面的影響，所以教師在教學過程中更要將詞匯教學和詞匯記憶與生活中的具體事例還有學生已經掌握的知識構架融合起來，促進農村高中學生完成英語詞匯知識體系的優(yōu)化。

2.愉快實施英語單詞教學策略

為了幫助學生快速想象英語單詞的發(fā)音，教師可以以自然拼讀的方法讓學生拼讀單詞。即借助漢語拼音拼讀的形式讓學生初步認識單詞音標。例如，對于“matter”這一單詞，若是學生剛開始不能準確和牢記單詞的發(fā)音，教師則可以讓學生用漢語拼音對其進行標識。這種通過漢字發(fā)音規(guī)律讓學生初步認識英語音標發(fā)音規(guī)律的教學方法，既能避免學生初步接觸英語音標產生的盲目心理和恐懼心理，還能以學生喜聞樂見的方式幫助其掌握單詞發(fā)音。[2]

3.充分使用”聯(lián)想記憶”法――愉快拓展

學會單詞發(fā)音之后，教師就可以引導學生對單詞進行背誦，這一階段最有效的方法就是“聯(lián)想記憶”。首先是字母組合聯(lián)想。比如，transmit，transfer，transform這些單詞的字母組合都具有相似性，且前半個單詞的發(fā)音也相同。那么教師在教學中也可以對以trans為詞頭的單詞進行引申，讓學生在掌握單詞發(fā)音的基礎上，對這些單詞的組成進行對比，從而更牢固的掌握單詞的拼寫組成。其次是詞綴聯(lián)想。英語單詞中有很多單詞都可以進行額外的引申，當給其加上前綴和后綴時就可以形成一個新詞。比如，fair與unfair，ill與illness等，都是具有相似的詞綴，教師可以引導學生對這些單詞進行聯(lián)想，在學習的過程中舉一反三，設計具體的教學情境，讓單詞以學生喜聞樂見的形式展現出來，幫助學生在輕松、愉快的氛圍下深刻掌握英語單詞。

農村高中英語教學中的詞匯教學一直以來都是一個難以有效解決的問題，而英語學習過程中詞匯的積累是最基礎的，也是最重要的，教師只有保證了學生的詞匯量達到新課程改革的標準，才能更進一步的引導學生探索新的知識，提高學生的英語綜合素質。“巧”記、“樂”記、“牢”記這一詞匯記憶的方法是目前為止較為適合農村高中英語教學的手段，教師應該積極的將其引入到教學之中，并且根據實際情況對其進行改革和優(yōu)化。

參考文獻

[1]王曉.愉快教學法運用于初中英語課堂的實證研究[D].湖南大學，2013.

[2]陳晶.愉悅教學視野下提升高中英語教學有效性的敘事研究[D].河北師范大學，2014.