師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策分析

麻新桃 朱曉東

摘 要：在我國的教育事業(yè)當(dāng)中，師范類院校能夠為我國的教育事業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，并且在越來越多的師范生走入到工作崗位的情況下，能夠使我國的教育事業(yè)得到全面的發(fā)展與進步?；诖耍瑢τ趲煼渡慕虒W(xué)技能培養(yǎng)便顯得尤為重要。下面本文將對于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策進行系統(tǒng)性的分析闡述。

關(guān)鍵詞：師范生教學(xué) 技能培養(yǎng) 現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0132-02

近幾年來，伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各個高職院校也開始不斷的探索對于學(xué)生的教育方法，力求開辟出一條全新的教學(xué)思路。而基于新課標(biāo)的根本理念，即突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，各個高職院校便開始對于學(xué)生的教育積極實踐與改革。基于此，在師范類高職院校當(dāng)中對于學(xué)生的教學(xué)技能進行培養(yǎng)，便是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑，同時通過這樣的方法，能夠使學(xué)生有效的將自身的理論知識與實踐技能相結(jié)合，進而提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的意義

在教學(xué)階段培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，能夠使師范生的綜合技能得到一定的提升，同時也能夠使其將自身所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，繼而提升其以后走向工作當(dāng)中的實踐能力，并且能夠盡快的適應(yīng)工作。與此同時，在對師范生進行教學(xué)的時候培養(yǎng)其教學(xué)技能，還能夠使師范生的自身的綜合素質(zhì)得到全面提升，進而使其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸的成長起來，這樣才能夠為我國的教育事業(yè)培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才，進而促進我國社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的著力點

在教學(xué)的過程當(dāng)中，為了有效的對于師范生的教學(xué)技能進行培養(yǎng)與提升，首先高職院校便應(yīng)該樹立“產(chǎn)教結(jié)合”的思想，即根據(jù)學(xué)生以后將要面向的就業(yè)崗位，具有針對性的對于學(xué)生進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分掌握在以后工作過程當(dāng)中需要掌握的根本技能，并且也要使學(xué)生明白現(xiàn)階段的教學(xué)技能學(xué)習(xí)對于以后的工作具有什么樣的影響。通過這樣的方式，才能夠使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在學(xué)習(xí)階段能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成一種學(xué)習(xí)上的最佳狀態(tài)。而在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一旦形成這種狀態(tài)，便會使其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中注意力高度集中，并且取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。同時，在學(xué)校對于學(xué)生教學(xué)的時候，還需要對于學(xué)生的理解能力進行分析，在保證教學(xué)的方法和方式能夠被大部分的學(xué)生接受之后才可以開展相應(yīng)的教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和主動性，進而使高職院校對于師范生的培養(yǎng)效果更佳。

三、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下，高職院校在對于師范生進行培養(yǎng)的過程當(dāng)中所選擇的方法具有極為重要的意義，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性和積極性，并且使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果[1]。其主要的教學(xué)方法便是通過對于師范生的教學(xué)技能進行培養(yǎng)，用以提高師范生的綜合素質(zhì)，使師范生能夠穩(wěn)定且高效的完成大學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)完畢之后還能夠獲得相應(yīng)的技能。然而在高職院校對于師范生的教學(xué)現(xiàn)狀來說，仍然存在著些許問題有待解決，下面本文將針對其中的問題進行系統(tǒng)性的分析闡述。

1.對于新課標(biāo)的理解不足

針對于現(xiàn)階段高職院校對于師范生的教育來說，大多數(shù)教師對于新課標(biāo)的理解還不夠深刻，這樣情況的出現(xiàn)便會使教師在對于學(xué)生進行教育的時候忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，降低高職院校對于師范生進行培養(yǎng)的效果，同時也會使師范生的綜合能力得不到提升。在實際的教學(xué)階段，教師一般都會采用傳統(tǒng)的老舊模式進行教學(xué)，即以灌輸式教育的方式開展對于師范生的教學(xué)，同時在教學(xué)階段沒有對于學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力做出培養(yǎng)。這種情況的出現(xiàn)，便使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得不到體現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段完全處于被動狀態(tài)，其所接受的知識也完全都是機械性的記憶與學(xué)習(xí)，這種方式用來應(yīng)付考試尚可，若是到了實踐當(dāng)中，學(xué)生常常會表現(xiàn)出應(yīng)對能力不足，應(yīng)對方法缺失的情況。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，完全背離了學(xué)校對于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的宗旨。

2.教學(xué)方法駕馭能力較低

在高職院校當(dāng)中，部分教師對于教學(xué)方法的駕馭能力較低也是其中一個顯著的問題，這一部分教師在教學(xué)的過程當(dāng)中常常會表現(xiàn)出對于教學(xué)方法的忽視，甚至是在教學(xué)過程當(dāng)中毫無章法可言，只是按部就班的仿照教科書上面的內(nèi)容進行教學(xué)，這種教學(xué)方式便會造成教學(xué)質(zhì)量不高、效果較差等情況。并且，部分教師在教學(xué)期間，由于其自身能力的原因，也會造成其對于教學(xué)方法駕馭能力較低的情況，例如在教學(xué)階段，教師對于教學(xué)技能的理解方式有偏差，且沒有與其他同事進行有效的溝通，這種情況便會造成其對于學(xué)生進行教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠以正確的教學(xué)方式對于學(xué)生進行適當(dāng)性的引導(dǎo)，從而降低教師的教學(xué)質(zhì)量與效果，同時還會使學(xué)生的綜合能力無法提高，使師范生不能夠盡快的適應(yīng)以后的教學(xué)工作。

3.教學(xué)設(shè)計方案有所欠缺

在高職院校當(dāng)中，教學(xué)方案設(shè)計的欠缺也是其中一個較為重要的問題，例如在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有合理且有效的教學(xué)目標(biāo)、對于教案的撰寫能力不足、對于多媒體教學(xué)設(shè)備的忽視等，這些方面的因素都會在一定程度上影響到高職院校對于師范生進行教學(xué)技能培養(yǎng)的效果與質(zhì)量[2]。

3.1教學(xué)目標(biāo)問題。在高職院校對于學(xué)生進行教學(xué)的過程當(dāng)中，往往都會事先設(shè)立一個教學(xué)目標(biāo)，然而在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的時候，其所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理是其中一個較為顯著的問題，其往往把教師當(dāng)做教學(xué)工作當(dāng)中的主體，進而使教學(xué)目標(biāo)缺少一定的合理性。針對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來說，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，這樣過能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生進行教學(xué)技能培養(yǎng)的目的。

3.2教案撰寫方面的問題。在教師對于教案撰寫的過程當(dāng)中，部分教師往往不知道如何進行教案的撰寫，甚至在有的時候還會套用網(wǎng)上的模板教案，這種情況的出現(xiàn)，便會使教師在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有自己獨特的教學(xué)方案，同時也不能夠充分落實對于師范生進行教學(xué)技能培養(yǎng)的目的。

3.3多媒體教學(xué)設(shè)備運用問題。我們當(dāng)今所處的時代是一個信息化的時代，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要對于多媒體教學(xué)設(shè)備進行充分利用，這樣才能夠提升教師的教學(xué)水平與方法。然而，在實際的教學(xué)中，仍然有部分教師忽視了多媒體教學(xué)設(shè)備，并且在教學(xué)的過程當(dāng)中不能將多媒體教學(xué)設(shè)備充分的使用，這便會使教師的教學(xué)無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生的綜合素質(zhì)無法提高。

4.缺少實踐的機會

在教師對師范生教學(xué)的階段，單純的注重理論教學(xué)，而忽略了相應(yīng)的實踐也是其中一個較為突出的問題。師范生在學(xué)習(xí)的時候，可以對于相應(yīng)的理論知識進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，但是由于其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有相應(yīng)的實踐平臺，所以便造成了其不能夠進行實踐，不能夠?qū)⒆陨淼睦碚撝R與實踐充分結(jié)合。這種情況的出現(xiàn)，便會使學(xué)生在以后走向工作的時候無法盡快適應(yīng)工作，并且?guī)煼渡谶M行教學(xué)工作的階段往往不能夠?qū)⒆陨淼闹R更好的教給學(xué)生。這樣現(xiàn)象若是一直持續(xù)下去便會形成一個惡性循環(huán)，進而降低我國整體教育事業(yè)的質(zhì)量與效果。

四、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策分析

1.提升教師對于新課標(biāo)的認(rèn)知

若是想要有效的提升高職院校對于師范生的教育效果，首先便要使教師能夠充分明確新課標(biāo)的根本理念，在教學(xué)的過程當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位。這樣才能夠提升教師對于學(xué)生的教育質(zhì)量與效果。例如，在實際當(dāng)中，學(xué)校可以組織教師開展對于新課標(biāo)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)大會，在培訓(xùn)大會上面對于新課標(biāo)的具體理念進行解讀，同時使教師知曉在教學(xué)當(dāng)中的具體做法，即：如何在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位[3]。通過這種培訓(xùn)的方式，能夠使教師充分掌握新課標(biāo)的根本理念，并且在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠?qū)⑿抡n標(biāo)的理念付諸實踐，這樣才能夠保證學(xué)生在新課標(biāo)的指引下更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，從而使師范生清楚的掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，并且提升學(xué)生在以后工作當(dāng)中的能力。教師培訓(xùn)完畢之后，高職院校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本次培訓(xùn)的具體內(nèi)容對于教師做出針對性的考核，這種考核可以以卷面的形式，同時也可以以一對一問答的形式。通過考核的形式，能夠督促教師更加嚴(yán)謹(jǐn)、且認(rèn)真的對于新課標(biāo)理論進行學(xué)習(xí)，同時在考核的過程當(dāng)中也能夠深化教師對于新課標(biāo)根本理念的理解，使教師基于新課標(biāo)的理念來改善在教學(xué)當(dāng)中的方法與方式，這樣才能夠使師范生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得到體現(xiàn)，從而落實高職院校對于師范生進行教學(xué)技能培養(yǎng)的策略，有效的提升教師對于師范生的教育效果，并且使師范生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.深化教師對于教學(xué)方法的理解

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)深刻理解自身所采取教學(xué)方法的核心內(nèi)容，這樣才能夠在教學(xué)當(dāng)中全面提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。通常情況下，教師的教學(xué)方法都是在新課標(biāo)的要求下經(jīng)過探索與實踐而形成的一種教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法的根本理念便是以新課標(biāo)的核心要求為主要內(nèi)涵，采用相應(yīng)的方式，開展對于師范生的教學(xué)工作[4]?；诖耍處熓紫缺銘?yīng)當(dāng)對于自身的教學(xué)方法進行理解。在實際當(dāng)中，教師應(yīng)該對于自身的教學(xué)方法進行深入的研究，其研究的主要內(nèi)容包括：在教學(xué)的過程當(dāng)中如何突出學(xué)生的主體地位、怎樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性、怎樣才能夠有效的提升師范生的教學(xué)技能、如何使師范生將理論知識與實踐相結(jié)合等，教師通過對于這些方面的思索與探究，能夠充分明確自身在教學(xué)當(dāng)中的具體任務(wù)，以便采取相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，這樣才能夠使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

3.增強教學(xué)設(shè)計方案的全面性

在教學(xué)方案的設(shè)計階段，首先需要對于教學(xué)的各個方面進行充分的考量，這樣才能夠使學(xué)生在一個科學(xué)且合理教學(xué)方案的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識，從而使學(xué)生能夠獲得全面的提升，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。例如，在制定教學(xué)方案之前，首先相應(yīng)科目的全體教師應(yīng)當(dāng)進行開會討論，其主要討論的方向為：如何有效的提升師范生的教學(xué)技能、如何提升教學(xué)的質(zhì)量與效果、哪種教學(xué)方式所起到的作用比較明顯等，在討論的過程當(dāng)中，大會上每一位教師都應(yīng)當(dāng)針對會議當(dāng)中所要討論的問題提出自己的觀點，隨后綜合大家的觀點和意見，進而總結(jié)出一條科學(xué)且有效的教學(xué)方案設(shè)計[5]。并且，針對這個方案的實踐階段，高職院校還應(yīng)當(dāng)對于該方案的實踐效果做出跟蹤調(diào)查，如：該方案實施后的效果如何、該方案當(dāng)中是否存在不足之處等，隨后高職院校便可以根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計所得出的結(jié)果，對于該方案進行調(diào)整與改善，這樣才能夠使高職院校的教學(xué)方案更加具有時效性，以提升高職院校對于師范生的教學(xué)效果與質(zhì)量，從而提升師范生在實際當(dāng)中的教學(xué)技能。

4.為學(xué)生提供更多的實踐機會

實踐是學(xué)生將自身理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合的最為有效途徑，基于此，高職院校在對于師范生進行教學(xué)技能培養(yǎng)的時候，便需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供相應(yīng)的實踐機會，這樣才能夠使學(xué)生更好的做出實踐，保證高職院校對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的總體質(zhì)量[6]。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^與相關(guān)教學(xué)機構(gòu)合作的方式，來為師范生爭取到實踐的機會，使學(xué)生在實際的教學(xué)當(dāng)中鍛煉自身的教學(xué)技能，并使其教學(xué)技能得到一定的提升。通過這樣的方式，能夠使師范生在實踐當(dāng)中摸索經(jīng)驗、獲得感悟，從而提升自身的教學(xué)技能。除此之外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也可以采用“師生角色互換”的教學(xué)方式來對于學(xué)生進行教學(xué)，在課堂上面，教師充當(dāng)學(xué)生的角色，由學(xué)生扮演教師的角色，并且完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通過“師生角色互換”的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，同時也能夠使其將自身的理論知識付諸實踐。這種方法在提升了學(xué)生積極性與主動性的同時，也為學(xué)生提供了相應(yīng)的實踐機會，并且能夠大幅度的提升高職院校對于學(xué)生進行教學(xué)技能培養(yǎng)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在師范類高職院校當(dāng)中，通過對于師范生的教學(xué)技能進行培養(yǎng)，能夠使師范生將自身的理論知識與實踐充分的結(jié)合，使其在以后的走向工作的時候能夠盡快的適應(yīng)工作。同時，師范生教學(xué)技能的提升，也代表著高職院校整體教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，這樣才能夠使高職院校為我國的社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，繼而使我國在實現(xiàn)中華名族偉大復(fù)興的道路上加大步伐向前邁進。

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作者簡介：麻新桃（1975.11-），女，壯族，廣西崇左市大新人，研究生，研究方向：教學(xué)管理。