人文精神教育在技師學院會計學科中的應用和探究

聶玉洲 朱海娟

摘要：人文精神教育的缺失在一定程度上影響學生對各科知識的整合，也導致專業知識上的系統完整。人只有擁有人文素養，才能在執業中堅守自己的職業底線。筆者認為學生只有在校接受系統完整的知識體系，具備終生學習能力，才能在專業道路上走得更遠。

關鍵詞：人文精神 會計教育

會計學本質是一種商業語言，以信息輸出為表現形式，屬于技術范疇，會計教育也往往側重于技術應用的訓練，教學內容偏向未來崗位適應能力，而忽視會計作為一種語言應當具有的人文氣息。美國會計學會認為將來的會計師必須具有全面廣泛的教育背景，應該學會欣賞人文科學，包括藝術和文學，要理解數學、物理以及生物科學和人文社會科學的主要概念;會計教育社交能力、團隊精神、組織協調能力等人文素養也越來越受到重視。技師學院一直以“技術至上”為辦學指導思想，其后果導致人文精神世界失落與缺失。

一、當前會計教育中人文精神缺失的現狀及原因

1.會計專業缺乏人文教育培養路徑

在會計人才培養方案中，一般認為政治課程肩負人文教育重擔，但是這些課程側重于意識形態的矯正，比較抽象，理論性強，不易理解，難以承擔人文修養積淀。人文教育的教師在人文知識授課時，缺乏會計知識背景，難以結合會計崗位進行探討和講解，課堂缺乏人文魅力，教育效果不理想。限于師資力量，職業學校大都難以向高校那樣開展各類人文選修課。專業課教師對人文教育缺乏理解和重視，在會計教學中，教師僅僅滿足會計準則的講解和賬務處理程序介紹，很難做到從歷史的角度思考梳理某一會計準則淵源，更談不上從“人”的角度思考準則制定依據。從教材層面，目前還沒有統一配套的會計專業人文教材，對人文教育實施缺乏依據。

2.以就業為導向的錯誤教學理念

“技能至上”的功利主義育人思想如果成為辦學思想非常可怕，“技術統治”強調各種證書價值以及各類技能競技排名。人文主義進一步淡化乃至忽視，這種缺失靈魂的辦學思想必須予以糾正和警示。基于就業壓力，各職業學校紛紛把技能等級證書與畢業證書掛鉤。會計證取消后，各職業學校又把初級會計師證書與畢業證書掛鉤。在課程設置與實施上，各種技能訓練排滿了人才培養方案中，會計電算化、手工賬、點鈔、小技能訓練、ERP等紛紛在人才培養方案中占據重要份額，進一步壓縮人文學科的課時。但一些技能既無必要，也己過時，對畢業生今后工作崗位幫助不大。

二、會計人才人文精神缺失的危害

1.會計人員缺乏社會擔當和責任感

從學科分類來看，會計屬于社會科學，在教學設計上，會計屬于理工科范疇。會計作為一種信息處理技術，采用不同會計方法和會計政策會產生不同的會計信息，對會計報表的使用者會做出截然不同決策。近年來因會計虛假信息而引起的資本市場恐慌至今仍未陰霾散盡，其根本原因在于會計人才培養只是一味地追求技能至上而忽視會計人文精神的熏陶。另外，會計工作對象是巨額資金和現實的經濟利益，對于人文素養要求較其他專業更為重要，只有擁有人文素養支撐的人，才能在執業中堅守自己的職業底線。2016年淮安市原清浦區交通局90后某現金會計，不到一年時間就挪用公款280.7萬打賞網絡主播，給國家造成巨額損失，這一案例正是一味追求技能培養的極端表現，因此會計人員應具備人文主義所倡導的負責精神，就顯得尤為必要。

2.會計人才成長缺乏持久動力

人文精神對職業能力的培養起著極為重要的支撐作用。目前職業院校會計專業幾乎很少開設財政史、稅收史、金融史等專業人文課程。而以上學科對后期的專業學習具有不可替代作用。以筆者學校為例，為了提高初級職稱證書通過率，一年級下學期己開設初級會計實務課程和經濟法基礎課程。初級會計實務課程幾乎通篇都是會計準則介紹，經濟法基礎課程基本是法條的羅列。對于初學者來說，因為缺少相關經濟社科等人文知識，晦澀難懂，學習困難，通過率低，更不利于學生人文素養的提高。人文主義教育的缺失導致專業知識上存在先天殘疾，影響學生對各科知識的整合和溝通。筆者認為學生只有在校接受系統完整的知識體系，才能具備終生學習能力，在專業生涯中才能走得更遠。

三、會計專業人文精神回歸的策略和路徑選擇

“人文主義”研究的“人的世界”，包括倫理、道德。情感、意志等，就其本質是一種社會責任。學校是人類社會文明延續和傳承搖籃，它不應該僅僅是職業訓練的場所，更應成為人文精神與人文情感涵養的源泉。具體來說就是要實現培養對象的社會價值與個人價值相結合，將人文精神貫穿于人才培養的全過程，培養出具備獨立人格品質和終生學習能力的應用型技能人才。

1.在人才培養方案設置環節融合人文素養

職業教育首先要解決人的問題，培養什么樣的人作為人才培養方案的起點和終點，當前各職業學校會計專業人才方案主要圍繞著技能、職稱、考級設計。人文情感離不開人文課程的滋潤，職業學校應該把人文學科納入到人才培養方案中。課程設置體現技術教育與人文教育的融合，教師首先與企業專家合作，確立課程能力目標，這種能力目標包括專業核心能力和人文素養能力;拓寬專業相關教學內容，包括稅收學、金融學、市場營銷等;加強公共基礎課教學，包括數學、外語、文學、法學、哲學等;優化德育課程結構，整合職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生課程等。

2.在專業教學環節洋溢人文色彩

在專業教學中滲透人文精神教育，是教學改革的重要切入點，也是專業課應有之義。會計本質就是一種信息交流工具，單純的專業教學是很枯燥乏味的，單純的人文灌輸容易產生逆反心理。站在人文主義視野下帶領學生感悟教材內容，復雜難懂的專業基礎理論課往往因此生動起來。實際上，教師在講授專業知識時，即使是無意識的，也在課堂上洋溢著人文感染。教師在講解具體會計準則時以人為中心去理解這些科目，如“資產處置損益”這個考會計科目，最終計入營業外損益而不是營業利潤，這樣處理的背后邏輯是什么。例如，同樣是不動產，為什么房地產公司是作為存貨核算？而一般企業作為固定資產核算？這就要教師在站在管理人的角度去思考會計的本質。再如對于長期借款產生的利益費用，為什么會有費用化和資本化劃分，應站在報表使用者（人）角度去講解，利息費用不同處理對當期損益的影響，會影響到報表使用者對于企業價值的判斷。

3.在教師隊伍建設環節激發人文修養

師者傳道授業解惑也，教師的價值不僅在于專業的傳授，更高層次是在于傳授做人道理。教師是人文精神的培育者和踐行者。它要求教師嫻熟地掌握自己所授課程的科學內容，要有比較淵博的相關學科和人文社會科學的知識，熟知所授課程的應用，以及在應用中人類已取得的成就和已經產生及可能產生的問題。技師學院的教師水平良莠不齊，大都是原來技工學校改制升級而成，學校辦學規模和層次上來了，師資隊伍卻沒有發生根本改變，教師人文素養沒有實質性提高，達不到高職院校師資水平要求，也很難把技術傳授和人文熏陶結合起來。教育創新的靈魂在教師，因此教師要加強自身人文修養，實行網上評課，促進教師人文知識的積累。專業課教師要集體備課，互相借鑒，充分發揮集體智慧和力量，實現資源共享。學校在教師選拔人才上，要注重對應聘教師綜合素質考察，建議優先考慮具有雙學位的教師，尤其選修人文學位的新教師。

4.在教學手段運用環節嵌入人文教育

教師上課要盡量利用信息化課堂，多媒體課件信息量大，表現手法圖文并茂。在多媒體制作環節，教師可以選取飽含人文精神背景的PPT模板。優秀的、飽含人文色彩的教學課件，可以很快把學生的思維融入到課堂角色中。課件的制作要貼近學生，貼近生活。選取學生感興趣的案例，比如印花稅的講解，可以精選印花稅票，讓學生通過印花稅票欣賞祖國壯麗山川和悠久人文歷史。在講解城市維護建設稅時候，可以把該稅種同城市發展聯系起來，選取本市建設具有文化底蘊的建設畫面，通過PPT展示出來。通過寓學于樂，讓學生喜愛課堂，在知識學習中不知不覺接受人文精神滋養。

5.在校園文化建設環節強化人文實踐

人文素養不是靠開幾堂課就等同于人文培養，人文教育應該貫穿于學生在校的整過過程，尤其是日常生活。學校的社團、校園文化建設，都應該成為學生自我教育、自我學習的重要平臺，學校可有意識地引導學生參加各種社團和學習興趣小組，將人文素質教育貫穿于社團活動。加強對學生社團的指導和管理，諸如“會計之友”社團，開展各種會計沙龍。比如網上流行的王寶強“婚姻會計分錄”，鼓勵學生用會計分錄形式寫出實踐過程，學生在娛樂中完成對會計語言的理解，同時參與了主流價值的討論。

技師學院是人文教育主陣地之一，在會計人才培養模式不斷更新的背景下，將人文精神滲透到會計專業教學的全過程，既是一種人才創新舉措，也是糾正技能至上的人才培養觀念，更是符會計人才成長規律。職業訓練和人文精神結合，如鳥之兩翼，只有具備全面素質的畢業生，才擁有高素質會計人才的能力，相信這種模式培養出來畢業生一定能成為優秀的會計工作者。