人文精神教育在技師學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)科中的應(yīng)用和探究

聶玉洲 朱海娟

摘要：人文精神教育的缺失在一定程度上影響學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的整合，也導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)上的系統(tǒng)完整。人只有擁有人文素養(yǎng)，才能在執(zhí)業(yè)中堅(jiān)守自己的職業(yè)底線。筆者認(rèn)為學(xué)生只有在校接受系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，具備終生學(xué)習(xí)能力，才能在專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：人文精神 會(huì)計(jì)教育

會(huì)計(jì)學(xué)本質(zhì)是一種商業(yè)語(yǔ)言，以信息輸出為表現(xiàn)形式，屬于技術(shù)范疇，會(huì)計(jì)教育也往往側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容偏向未來(lái)崗位適應(yīng)能力，而忽視會(huì)計(jì)作為一種語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有的人文氣息。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)認(rèn)為將來(lái)的會(huì)計(jì)師必須具有全面廣泛的教育背景，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞人文科學(xué)，包括藝術(shù)和文學(xué)，要理解數(shù)學(xué)、物理以及生物科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的主要概念;會(huì)計(jì)教育社交能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力等人文素養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。技師學(xué)院一直以“技術(shù)至上”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，其后果導(dǎo)致人文精神世界失落與缺失。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)教育中人文精神缺失的現(xiàn)狀及原因

1.會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏人文教育培養(yǎng)路徑

在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中，一般認(rèn)為政治課程肩負(fù)人文教育重?fù)?dān)，但是這些課程側(cè)重于意識(shí)形態(tài)的矯正，比較抽象，理論性強(qiáng)，不易理解，難以承擔(dān)人文修養(yǎng)積淀。人文教育的教師在人文知識(shí)授課時(shí)，缺乏會(huì)計(jì)知識(shí)背景，難以結(jié)合會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行探討和講解，課堂缺乏人文魅力，教育效果不理想。限于師資力量，職業(yè)學(xué)校大都難以向高校那樣開(kāi)展各類人文選修課。專業(yè)課教師對(duì)人文教育缺乏理解和重視，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師僅僅滿足會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解和賬務(wù)處理程序介紹，很難做到從歷史的角度思考梳理某一會(huì)計(jì)準(zhǔn)則淵源，更談不上從“人”的角度思考準(zhǔn)則制定依據(jù)。從教材層面，目前還沒(méi)有統(tǒng)一配套的會(huì)計(jì)專業(yè)人文教材，對(duì)人文教育實(shí)施缺乏依據(jù)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的錯(cuò)誤教學(xué)理念

“技能至上”的功利主義育人思想如果成為辦學(xué)思想非常可怕，“技術(shù)統(tǒng)治”強(qiáng)調(diào)各種證書(shū)價(jià)值以及各類技能競(jìng)技排名。人文主義進(jìn)一步淡化乃至忽視，這種缺失靈魂的辦學(xué)思想必須予以糾正和警示。基于就業(yè)壓力，各職業(yè)學(xué)校紛紛把技能等級(jí)證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤。會(huì)計(jì)證取消后，各職業(yè)學(xué)校又把初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤。在課程設(shè)置與實(shí)施上，各種技能訓(xùn)練排滿了人才培養(yǎng)方案中，會(huì)計(jì)電算化、手工賬、點(diǎn)鈔、小技能訓(xùn)練、ERP等紛紛在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要份額，進(jìn)一步壓縮人文學(xué)科的課時(shí)。但一些技能既無(wú)必要，也己過(guò)時(shí)，對(duì)畢業(yè)生今后工作崗位幫助不大。

二、會(huì)計(jì)人才人文精神缺失的危害

1.會(huì)計(jì)人員缺乏社會(huì)擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感

從學(xué)科分類來(lái)看，會(huì)計(jì)屬于社會(huì)科學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，會(huì)計(jì)屬于理工科范疇。會(huì)計(jì)作為一種信息處理技術(shù)，采用不同會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)政策會(huì)產(chǎn)生不同的會(huì)計(jì)信息，對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的使用者會(huì)做出截然不同決策。近年來(lái)因會(huì)計(jì)虛假信息而引起的資本市場(chǎng)恐慌至今仍未陰霾散盡，其根本原因在于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)只是一味地追求技能至上而忽視會(huì)計(jì)人文精神的熏陶。另外，會(huì)計(jì)工作對(duì)象是巨額資金和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)于人文素養(yǎng)要求較其他專業(yè)更為重要，只有擁有人文素養(yǎng)支撐的人，才能在執(zhí)業(yè)中堅(jiān)守自己的職業(yè)底線。2016年淮安市原清浦區(qū)交通局90后某現(xiàn)金會(huì)計(jì)，不到一年時(shí)間就挪用公款280.7萬(wàn)打賞網(wǎng)絡(luò)主播，給國(guó)家造成巨額損失，這一案例正是一味追求技能培養(yǎng)的極端表現(xiàn)，因此會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備人文主義所倡導(dǎo)的負(fù)責(zé)精神，就顯得尤為必要。

2.會(huì)計(jì)人才成長(zhǎng)缺乏持久動(dòng)力

人文精神對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)起著極為重要的支撐作用。目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)幾乎很少開(kāi)設(shè)財(cái)政史、稅收史、金融史等專業(yè)人文課程。而以上學(xué)科對(duì)后期的專業(yè)學(xué)習(xí)具有不可替代作用。以筆者學(xué)校為例，為了提高初級(jí)職稱證書(shū)通過(guò)率，一年級(jí)下學(xué)期己開(kāi)設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程幾乎通篇都是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則介紹，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程基本是法條的羅列。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)經(jīng)濟(jì)社科等人文知識(shí)，晦澀難懂，學(xué)習(xí)困難，通過(guò)率低，更不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。人文主義教育的缺失導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)上存在先天殘疾，影響學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的整合和溝通。筆者認(rèn)為學(xué)生只有在校接受系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，才能具備終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)生涯中才能走得更遠(yuǎn)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)人文精神回歸的策略和路徑選擇

“人文主義”研究的“人的世界”，包括倫理、道德。情感、意志等，就其本質(zhì)是一種社會(huì)責(zé)任。學(xué)校是人類社會(huì)文明延續(xù)和傳承搖籃，它不應(yīng)該僅僅是職業(yè)訓(xùn)練的場(chǎng)所，更應(yīng)成為人文精神與人文情感涵養(yǎng)的源泉。具體來(lái)說(shuō)就是要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值相結(jié)合，將人文精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)出具備獨(dú)立人格品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型技能人才。

1.在人才培養(yǎng)方案設(shè)置環(huán)節(jié)融合人文素養(yǎng)

職業(yè)教育首先要解決人的問(wèn)題，培養(yǎng)什么樣的人作為人才培養(yǎng)方案的起點(diǎn)和終點(diǎn)，當(dāng)前各職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才方案主要圍繞著技能、職稱、考級(jí)設(shè)計(jì)。人文情感離不開(kāi)人文課程的滋潤(rùn)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把人文學(xué)科納入到人才培養(yǎng)方案中。課程設(shè)置體現(xiàn)技術(shù)教育與人文教育的融合，教師首先與企業(yè)專家合作，確立課程能力目標(biāo)，這種能力目標(biāo)包括專業(yè)核心能力和人文素養(yǎng)能力;拓寬專業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，包括稅收學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等;加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，包括數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等;優(yōu)化德育課程結(jié)構(gòu)，整合職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生課程等。

2.在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)洋溢人文色彩

在專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神教育，是教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)，也是專業(yè)課應(yīng)有之義。會(huì)計(jì)本質(zhì)就是一種信息交流工具，單純的專業(yè)教學(xué)是很枯燥乏味的，單純的人文灌輸容易產(chǎn)生逆反心理。站在人文主義視野下帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材內(nèi)容，復(fù)雜難懂的專業(yè)基礎(chǔ)理論課往往因此生動(dòng)起來(lái)。實(shí)際上，教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，即使是無(wú)意識(shí)的，也在課堂上洋溢著人文感染。教師在講解具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)以人為中心去理解這些科目，如“資產(chǎn)處置損益”這個(gè)考會(huì)計(jì)科目，最終計(jì)入營(yíng)業(yè)外損益而不是營(yíng)業(yè)利潤(rùn)，這樣處理的背后邏輯是什么。例如，同樣是不動(dòng)產(chǎn)，為什么房地產(chǎn)公司是作為存貨核算？而一般企業(yè)作為固定資產(chǎn)核算？這就要教師在站在管理人的角度去思考會(huì)計(jì)的本質(zhì)。再如對(duì)于長(zhǎng)期借款產(chǎn)生的利益費(fèi)用，為什么會(huì)有費(fèi)用化和資本化劃分，應(yīng)站在報(bào)表使用者（人）角度去講解，利息費(fèi)用不同處理對(duì)當(dāng)期損益的影響，會(huì)影響到報(bào)表使用者對(duì)于企業(yè)價(jià)值的判斷。

3.在教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)節(jié)激發(fā)人文修養(yǎng)

師者傳道授業(yè)解惑也，教師的價(jià)值不僅在于專業(yè)的傳授，更高層次是在于傳授做人道理。教師是人文精神的培育者和踐行者。它要求教師嫻熟地掌握自己所授課程的科學(xué)內(nèi)容，要有比較淵博的相關(guān)學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，熟知所授課程的應(yīng)用，以及在應(yīng)用中人類已取得的成就和已經(jīng)產(chǎn)生及可能產(chǎn)生的問(wèn)題。技師學(xué)院的教師水平良莠不齊，大都是原來(lái)技工學(xué)校改制升級(jí)而成，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和層次上來(lái)了，師資隊(duì)伍卻沒(méi)有發(fā)生根本改變，教師人文素養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高，達(dá)不到高職院校師資水平要求，也很難把技術(shù)傳授和人文熏陶結(jié)合起來(lái)。教育創(chuàng)新的靈魂在教師，因此教師要加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)，實(shí)行網(wǎng)上評(píng)課，促進(jìn)教師人文知識(shí)的積累。專業(yè)課教師要集體備課，互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧和力量，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校在教師選拔人才上，要注重對(duì)應(yīng)聘教師綜合素質(zhì)考察，建議優(yōu)先考慮具有雙學(xué)位的教師，尤其選修人文學(xué)位的新教師。

4.在教學(xué)手段運(yùn)用環(huán)節(jié)嵌入人文教育

教師上課要盡量利用信息化課堂，多媒體課件信息量大，表現(xiàn)手法圖文并茂。在多媒體制作環(huán)節(jié)，教師可以選取飽含人文精神背景的PPT模板。優(yōu)秀的、飽含人文色彩的教學(xué)課件，可以很快把學(xué)生的思維融入到課堂角色中。課件的制作要貼近學(xué)生，貼近生活。選取學(xué)生感興趣的案例，比如印花稅的講解，可以精選印花稅票，讓學(xué)生通過(guò)印花稅票欣賞祖國(guó)壯麗山川和悠久人文歷史。在講解城市維護(hù)建設(shè)稅時(shí)候，可以把該稅種同城市發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，選取本市建設(shè)具有文化底蘊(yùn)的建設(shè)畫(huà)面，通過(guò)PPT展示出來(lái)。通過(guò)寓學(xué)于樂(lè)，讓學(xué)生喜愛(ài)課堂，在知識(shí)學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)接受人文精神滋養(yǎng)。

5.在校園文化建設(shè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化人文實(shí)踐

人文素養(yǎng)不是靠開(kāi)幾堂課就等同于人文培養(yǎng)，人文教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校的整過(guò)過(guò)程，尤其是日常生活。學(xué)校的社團(tuán)、校園文化建設(shè)，都應(yīng)該成為學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，學(xué)校可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加各種社團(tuán)和學(xué)習(xí)興趣小組，將人文素質(zhì)教育貫穿于社團(tuán)活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)和管理，諸如“會(huì)計(jì)之友”社團(tuán)，開(kāi)展各種會(huì)計(jì)沙龍。比如網(wǎng)上流行的王寶強(qiáng)“婚姻會(huì)計(jì)分錄”，鼓勵(lì)學(xué)生用會(huì)計(jì)分錄形式寫(xiě)出實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在娛樂(lè)中完成對(duì)會(huì)計(jì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)參與了主流價(jià)值的討論。

技師學(xué)院是人文教育主陣地之一，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式不斷更新的背景下，將人文精神滲透到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，既是一種人才創(chuàng)新舉措，也是糾正技能至上的人才培養(yǎng)觀念，更是符會(huì)計(jì)人才成長(zhǎng)規(guī)律。職業(yè)訓(xùn)練和人文精神結(jié)合，如鳥(niǎo)之兩翼，只有具備全面素質(zhì)的畢業(yè)生，才擁有高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的能力，相信這種模式培養(yǎng)出來(lái)畢業(yè)生一定能成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)工作者。