淺談數控加工一體化教學的開展

歐志 馮超紅 譚美坤

摘要：隨著數控加工技術的迅猛發展，社會對技能型人才提出了更高的要求。由于中職學校與技工院校招收的學生能力與素質參差不齊，部分學生甚至厭學，如何把這些學生培養成才。是中職學校與技工院校關注的重點。本文通過對“教”“學”“做”一體化教學的開展與探索，逐步扭轉學生的學習狀況，為培養學生成才提供指導思路。

關鍵詞：頂層設計 基于工作過程引導 示范 細化

在數控加工教學過程中，要激發學生的學習興趣，使學生在學習中真正的能學習到一技之長，達到我們所預期的教學效果，完成教學目標。如何把學生培養成才，是中職學校與技工院校教師所關注的重點。本文通過對“教”“學”“做”一體化教學的開展來進行探討。

一、淺談數控加工一體化教學開展與實施

1.數控加工傳統教學

由任課教師在課堂上進行講解專業理論知識，采用板書的教學模式或較為單一的PPT課件教學模式教學，主要針對的是一門單一的課程，這種方式知識面廣度上較小，內容較為單一，很難激起學生的學習興趣。對于較為抽象的知識，學生整體理解性不是很好，無法達到教師的課程設計要求，對關鍵知識點的把控上有待提高。在技能操作方面，由于理論知識與操作實踐存在脫節，甚至是理論教學與實踐操作由不同的教師擔任，同學們在課堂上學到的很多知識都沒有辦法直接或及時在實踐操作過程中融合進去，沒辦法使用理論知識去指導實踐操作。負責實踐操作的教師為了能夠使教學實習能夠順利開展下去，不得不把相關的理論知識從頭再進行一遍講解，否則學生在無法理解的時候通常的做法是放任不管，把知識忽略過去，造成知識脫節，成績低下，上機床實踐操作時不管動手去練習。

2.數控加工一體化教學

與傳統的教學相比，現在學生更偏向于現代化、信息化的教學學習，采用小的課件、簡單明了的PPT、微視頻教學、APP軟件學習、教學資源庫應用等，結合手機及車間設備教學，實現課程任務分解學習，使學生更容易接受及學會知識內容，興趣增加，知識面得到拓展，從低效、厭學的學習環境中得到解脫。數控加工要實現“教”“學”“做”一體化，關鍵在于如何從頂層上進行設計，教學部門如何把控與監督教學質量，教師在對課程組織實施過程如何基于工作過程引導學生進行學習與實踐、教學評價是否能夠客觀真實地反映實際問題等。

（1）頂層設計。組織本專業所有任課教師以及邀請企業一線的資深專家管理人員、外校本專業的優秀教師一起共同討論，結合人社部的一體化教學改革大綱要求，研讀、討論分析及制定具有特色的數控加工一體化教學計劃與教學大綱，明確開展一體化教學需要開展哪些課程，鮮明劃分公共基礎課程、專業課程與核心課程等。從頂層設計理念出發，根據學校的實際情況及企業發展用工需求，把本專業人才培養模式及人才培養方案、教學評價機制等制定出來并進行認證。確認本專業的具體教學目標、教學方案實施要求、人員配備及以教學過程監督等，企業專家與每個教師都積極參與，明確每個人的職責與具體工作內容。

（2）企業調研及院校交流。數控加工一體化教學是一種基于企業生產任務的一種工作過程，突出的是學生就業后面向企業實際崗位的工作能力，重教學內容和企業生產實踐對接，堅持以企業的崗位職業能力需求為中心，以企業典型工作任務的工作過程為主線，以基礎理論知識為必需，以實用為原則，以資源共享為前提，理論知識與操作技能并重，把豐富的教學資源與企業資源整合，實現“教”“學”“做”一體化的有機結合。通過對3～5家具有一定規模的企業進行調研與交流，明確調研的重要性與必要性，避免走過場式的參觀學習，使企業調研與交流流于形式。充分了解企業的用人需求，企業對新入職的員工有哪些著重要求與想法，企業現代新型學徒制師帶徒的培養方式等。與企業達成共識，強強聯合共建校外實訓基地，企業專家參與到學校的專業教學當中來。收集、選取和提煉企業典型工作任務，結合教學大綱要求，根據每一個階段的教學目標選擇適合開展的工作任務，組織所有的任課教師與企業專家進行工作任務認證，確定任務是否符合教學大綱要求。加強與其他院校的交流學習，學習與汲取其他院校開展一體化課程教學的成功經驗與教訓，避免走彎路，了解一體化課程教學開展得好的院校是如何進行管理的，每一個環節是如何實施把控的，層層落實。由于每個學校都有屬于自己的特色，在開展一體化課程中，不能夠進行生搬硬套，以免畫虎不成反類犬。

（3）校本教材開發。根據人社部一體化教學改革要求，結合選取的企業典型工作任務，選出具有代表性的典型工作任務，組織本專業的教師、企業專家與其他院校的專業名師共同學習論證，開發制定標準的工作頁開發流程及相關要求，把開發校本教材編寫具體落實到個人，交叉進行檢查論證，共同完成校本教材各個典型工作任務的開發建設，建立及完善教學資源庫，對于每個工作任務、每個教學活動開展所需要的課件、PPT、教學微視頻以及相關資源等進行開發與歸檔，為后期一體化教學實施提供支撐幫助。

（4）一體化教學環境布局及設備購置。數控加工一體化教學不同于傳統教學，在信息化時代，資訊的獲取、學習的方法、教學的手段以及教師的教學組織形式在很大程度上區別于傳統教學，更具有針對性及時效性，教學的內容環環相扣，理論與實踐的內容相互穿插融合，教學活動更加具體和細化，學生對基于企業工作任務的學習更易于接受與掌握，學習卓有成效。為使學校本專業教學環境更貼近企業生產工作環境，數控加工一體化車間的布局劃分要清晰明了，劃分明顯的教學區、資訊區、討論區、設備工作區等，配備必要的教學資源和硬件。學校層面還應該根據專業教學大綱、人才培養方案等要求，根據學校的實際情況添置購買相關的實訓用設備，確保開展一體化教學時各個教學活動能夠正常開展，滿足一體化教學要求。

（5）教學組織實施。以學生為主體，以學生課堂教學活動為主線，以企業文化為背景，教師根據本專業人才培養方案、教學大綱、教學計劃、課程標準要求等，基于企業生產任務工作過程為引導正確地組織開展教學。學生從一開始對專業性的東西基本都不了解，需要教師用心去策劃，把相關的理論知識及操作技能想方設法直觀展示給學生學習，必要的時候現場給學生做示范教學，把抽象的內容具體化，把復雜的內容分解簡單化。教學過程中，避免過多地使用板書和照本宣科教學，把學習任務分解成為不同的小環節進行，以小課件、微視頻、PPT、案例教學資源庫合理使用來盤活課堂，使學生的學習事半功倍。每個學習任務所占的時間不應過長，防止變成以教師為中心長篇大論地講解，消耗占用學生大量學習時間，效果卻不理想。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂于學習，并通過對案例學習，微視頻及PPT講解，從中學會如何分析任務、制訂工作計劃和加工工藝卡并進行小組討論，通過演示講解來共同探討學習知識。引導學生善于細致觀察學習，從老師的示范中學會知識與技能，并在融會貫通的基礎上進行舉一反三，形成自己的知識財富。基于企業的管理模式，小組成員分別扮演不同的角色并開展工作，完成教學任務的學習。

（6）教學評價。組織本專業的教師及企業專家對一體化授課教師教學過程及學生的學習過程進行綜合性的評價，評價學生在教學任務實施過程中是否真正地學習到知識與操作技能，學習深度為多少，在處理問題時是否懂得選擇正確的方法。實踐環節，在企業專家無法親臨現場指導與評價的情況下，可以通過QQ或者微信視頻進行遠程觀看評價，企業的評價在很大程度上更容易得到學生的認可，因為評價具有時效性。同時，教師需要對學生在職業素養與自我學習方面是否有所提升，學生的語言表達能力、團隊合作精神以及文字表達能力等是否有所進步做出客觀的評價。企業專家對教師的策劃教學是否貼近于企業的實際生產，適應于企業的工作環境，是否能夠為后期就業時服務企業生產提供幫助等做出評價。

（7）考核及評估。由學校層面對學生本學期學習知識與技能進行分階段統一考核，以比賽的方式，貼合工廠的實際生產要求展開，檢驗學生在本學期學習中對知識與操作技能的掌握程度，檢驗學生的語言表達等各項綜合能力以及團隊協作精神，以賽促學，以賽促練，檢驗與修正一體化教學過程中存在的問題并提出解決方法，對比賽中過程中表現優秀的學生與團隊進行表彰，增加學生的榮譽感，激勵學生努力學習，從而有效提升一體化教學的效果，同時以此為依據評估考核與評價體系、標準與手段是否合理。

二、小結

在一體化教學中，從學校頂層設計到具體教學實施過程、教學評價等環節，需要環環相扣不脫節。每一項具體工作都有專人負責落實，理論知識與操作技能相融合在一起，理論知識學習與操作技能同步共進，及時有效地解決一體化教學過程中相關任務知識重點與難點，提升“教”“學”“做”一體化的學習效果，改變了以往上課的“老師講、學生聽”、學生學習不佳的現狀。通過一體化教學任務式的學習開展，培養學生的綜合能力與職業能力，更貼近企業需要，學生的職業認同感更強。