一體化課改背景下汽車維修專業(yè)教材“二次開發(fā)”的途徑

謝寧

摘要：近幾年，無論是基礎(chǔ)教育還是職業(yè)教育，都在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。自2009年人社部開始全面推進(jìn)技工院校一體化課程教學(xué)改革以來，新的課程改革要求教師從單一的教材執(zhí)行者變成課程資源的開發(fā)者。本文根據(jù)教材二次開發(fā)的涵義，結(jié)合人才培養(yǎng)新要求及教材使用現(xiàn)狀，分析教材二次開發(fā)的必要性，總結(jié)了多種途徑對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，使其滿足一體化課改的新需求。

關(guān)鍵詞：一體化課改 專業(yè)教材 二次開發(fā)

在一體化課程改革的背景下，教材的“二次開發(fā)”應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校教科研工作的重要任務(wù)。

一、中職教育專業(yè)教材“二次開發(fā)”的必要性

傳統(tǒng)教材是按照教學(xué)大綱編寫的，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)用書，它作為課程的載體，其科學(xué)性不容置疑。但是，傳統(tǒng)教材重理論，輕實(shí)踐;過于強(qiáng)調(diào)“知識本位”，忽略“技能本位”“素質(zhì)本位”;教材內(nèi)容不能緊跟新技術(shù)發(fā)展，并不適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，難以滿足21世紀(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國科技經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)需要具有全面素質(zhì)和綜合能力、能適應(yīng)崗位變化要求、具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的中高級技能型人才。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了巨大的變化，大力推行“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式，除了突出學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)外，還著重強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程注重知識的學(xué)科性和系統(tǒng)性，而一體化教學(xué)是通過根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作情況提取的代表性工作任務(wù)來完成學(xué)習(xí)過程，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)“專業(yè)能力”“方法能力”和“社會(huì)能力”培養(yǎng)和內(nèi)化。教學(xué)的重點(diǎn)由“教師如何教”向“學(xué)生如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價(jià)由單一的考試評價(jià)方式向主體多元的過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變。基于這樣的教學(xué)改革，中等職業(yè)教育使用的傳統(tǒng)教材已經(jīng)不能滿足要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，必須進(jìn)行二次開發(fā)。

1.傳統(tǒng)教材仍然采用“學(xué)科為中心”的知識體系，與工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的要求不匹配

教材內(nèi)容是以學(xué)科知識體系為框架和線索，缺乏崗位工作中所需要的技能和方法能力的指導(dǎo)。現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高技能人才，新教材需要以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行二次開發(fā)。

2.現(xiàn)用教材難以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，與人才建設(shè)目標(biāo)不匹配

現(xiàn)行教材以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但是在解決問題的過程中適合學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)找到最為準(zhǔn)確的解釋。但是如此一來，教材淪為了教輔，淪為了工具書，難以發(fā)揮教材應(yīng)“方便教師教、方便學(xué)生學(xué)”的基本作用。新教材應(yīng)該以解決問題、完成任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)施一體化教學(xué)。這樣的模式更容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的心理。

3.現(xiàn)用教材以平面教材為主，立體化程度不夠，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求不匹配

以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革新理念，倡導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、全面素質(zhì)的過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。目前，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過AR、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)形成的移動(dòng)終端多維立體可視化教材，使學(xué)生在紙質(zhì)文本之外，獲得仿真、交互的數(shù)字課程資源支持，從而實(shí)現(xiàn)以封閉式的“教室、教師、教材”為主體的教學(xué)向以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及師生的動(dòng)態(tài)互動(dòng)為主體的交互式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)延伸到課堂外。

二、專業(yè)教材“二次開發(fā)”的涵義

教材，是學(xué)者、專家開發(fā)，能反映編制者的課程理念的符合教學(xué)大綱的教學(xué)用書，千篇一律的內(nèi)容和整齊劃一的教育需求，難以滿足不同的教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)工作中，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源、教師的專業(yè)水平、學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)崗位都有很大的差異。因此，在教學(xué)過程中，需要教師充分考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化水平，學(xué)校的教學(xué)資源，學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣和需要，正確、靈活地處理教材。以教材為依托，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，基于教材又超越教材，合理選用和拓展教學(xué)材料。

專業(yè)教材“二次開發(fā)”，可以從三個(gè)向度展開：一是靈活地、個(gè)性化地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材;二是選擇、整合和優(yōu)化其他教學(xué)資源;三是自主地開發(fā)其他新的教材資源。這樣教學(xué)內(nèi)容能夠更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配和對接，提高教材對教育情境的適應(yīng)性。

三、中職專業(yè)教材“二次開發(fā)”的途徑

教材二次開發(fā)不僅是對教學(xué)內(nèi)容的隨意更改，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教育情境的“課程重構(gòu)”，因此在對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以部頒教材為依托，以典型工作任務(wù)為載體，以工作頁為補(bǔ)充，以現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備為實(shí)例，參照相關(guān)的技術(shù)資料（維修手冊等）開展二次開發(fā)活動(dòng)。在這樣的前提下，根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)需要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性再加工處理，最終才能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程對接，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接的發(fā)展目標(biāo)。可以從以下幾個(gè)方面對專業(yè)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。

1.結(jié)合崗位要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

在一體化課改背景下，人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)任務(wù)主要來源于工作崗位的典型工作任務(wù)，并根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人要求共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力實(shí)施評價(jià)。因此，根據(jù)崗位要求和企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是開展一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師對專業(yè)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”的依據(jù)。

2.按照課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修（中級工）為例，在一體化課程教學(xué)中，通過對7個(gè)代表性工作任務(wù)開展項(xiàng)目教學(xué)，組織學(xué)生分工合作，按照任務(wù)分析一一查閱資料一一設(shè)計(jì)方案一一課堂討論一一實(shí)施方案一一出廠檢驗(yàn)的步驟完成教學(xué)。這7個(gè)典型工作任務(wù)分別對應(yīng)著對發(fā)動(dòng)機(jī)兩大機(jī)構(gòu)五大系的基本認(rèn)知及簡單維修，但是由于其任務(wù)的難易程度不同，為了適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將冷卻系、燃油供給系調(diào)整到了前面學(xué)習(xí)，而將兩大機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)向后調(diào)整，把有助于系統(tǒng)認(rèn)識發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)故障警告燈亮故障檢修任務(wù)放在了最后。

3.按照課程教學(xué)內(nèi)容，校企共同開發(fā)工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目任務(wù)

一體化教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是“將理論與實(shí)踐內(nèi)容一體化設(shè)置，講授與技能訓(xùn)練一體化實(shí)施，教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠車間一體化配置，專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練的教學(xué)模式”。一體化教材是一體化教學(xué)的重要資源，而教材一體化是指理論教材與實(shí)習(xí)教材構(gòu)成一體。由于一體化課程改革與行業(yè)企業(yè)的需求緊密相關(guān)，各職業(yè)院校在工作任務(wù)的設(shè)置上自然也會(huì)不同，且校內(nèi)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生情況也不盡相同，別人的一體化教材很難“拿來就用”。因此，為了更有效地開展一體化教學(xué)，研究出本校的一體化課程特色，發(fā)揮學(xué)校教師專業(yè)教學(xué)能力和企業(yè)技術(shù)人員專業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)勢，應(yīng)采取校企共同開發(fā)一體化校本教材的方式，固化教材“二次開發(fā)”成果。

4.運(yùn)用信息化手段，開發(fā)與項(xiàng)目任務(wù)配套教學(xué)資源

在目前信息化技術(shù)日臻成熟的前提下，每個(gè)學(xué)生都有了一個(gè)信息化終端，這就為教師合理創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境提供了幫助。學(xué)校根據(jù)崗位能力要求和專業(yè)發(fā)展需要建設(shè)資源庫、題庫、網(wǎng)絡(luò)課及信息化平臺，教師可在信息化平臺上開展課前任務(wù)布置、發(fā)布學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源;在平臺上對學(xué)生完成任務(wù)或測試的結(jié)果進(jìn)行收集和分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況;在平臺上進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息收集過程數(shù)據(jù)，完成過程評價(jià)。學(xué)生可以通過移動(dòng)終端隨時(shí)查閱資料，學(xué)習(xí)過程中可以利用的數(shù)字資源如動(dòng)畫、視頻、仿真軟件、微課等資源放到平臺中，使學(xué)生課內(nèi)課外隨時(shí)能夠獲得仿真、交互的數(shù)字課程資源支持，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加便利和容易，同時(shí)也將課堂延伸到了課堂外，增加了教學(xué)時(shí)間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生可以通過平臺完成自評、互評等環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，在進(jìn)行“二次開發(fā)”的過程中，為避免教師隨意、隨便處理教材，學(xué)校各職能部門應(yīng)制定一個(gè)宏觀框架以約束教師教學(xué)行為，隨機(jī)隨時(shí)隨人開展課堂評價(jià)、評估，引導(dǎo)大家沿著正確教育教改方向前進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教師中的各種優(yōu)秀做法，及時(shí)總結(jié)并在全校推廣。

專業(yè)教材的二次加工再處理工作對教師是一種挑戰(zhàn)、對學(xué)校是一種風(fēng)險(xiǎn)、對教育教學(xué)改革是一種嘗試，亟須各參與者的個(gè)體創(chuàng)新，更需學(xué)校的寬容和戰(zhàn)略眼光。只有更多的教師確立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育觀，在教學(xué)中積極開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使職業(yè)教育始終滿足崗位對技能人才的需要，實(shí)現(xiàn)技能人才綜合職業(yè)能力與企業(yè)需求迅速對接，方能完成職業(yè)教育的使命。