大數據背景下工匠精神培育質量監測評價體系研究

宋瑩瑩 唐振龍

摘要：如何將工匠精神融入高職教育的人才培養方案，對于高職教育轉型和改革具有重要的現實意義。當前體系化地監測和評價工匠精神的培育過程和效果的研究還比較少，本文基于大數據背景，闡述如何從人才培養體系中的理論課程教學、實踐教學和校園文化教育三大模塊，構建學生工匠精神培育監測評價體系，以期實現知識、能力、情感目標的達成。

關鍵詞：工匠精神 大數據 監測評價體系

2016年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提到工匠精神，即“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。同年3月29日，李克強總理在第二屆中國質量獎頒獎大會中再次提到工匠精神，并做出重要批示：“各行各業要向獲獎組織和個人學習，弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，打造更多消費者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神”。培養輸送具有工匠精神的專業技術人才也是“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰略實施的重要途徑。作為具有高等性和職業性雙重屬性的高職教育，工匠精神的提出將推動高職教育加速轉型和變革，而如何將工匠精神融入到高職教育的人才培養方案中，能夠利用信息技術有效監測工匠精神培育進展情況，無疑具有重要的現實意義。

一、工匠精神的內涵

關于工匠精神已有諸多討論，由最初的望文生義己逐步轉向內涵解讀。我國古代工匠精神是以道德素質為核心內容，主要表現為敬業奉獻、精益求精和愛國為民。美國社會學家理查德-桑內特認為工匠是技藝高超的手藝人，工匠精神則指這些人具備嚴謹、專注和敬業精神，有為了把事情做好而把事情做好的欲望。廣東省職業技術教育學會會長李小魯指出工匠要專注、細致、忠誠、獻身、樂于技術工作，必須具備專業精神、良好的職業態度和較高的人文素養。國內學者對工匠精神的內涵也提出了自己的見解，朱其志認為工匠精神主要包含質量標準和精神追求兩個方面的含義，具體體現為質量意識、敬業精神、實踐精神、品質追求、職業態度、創新精神和團隊精神等，李進認為工匠精神屬于精神范疇，是職場人員的價值取向和行為追求，是在人生觀影響下的職業思維、職業態度和職業操守，包含尊師重道、愛崗敬業、精益求精和求實創新，熊蕾認為以工匠精神為核心的職業素養包括專業素養、道德素養、心理素養、人文素養和創新素養。

綜上，工匠精神是在扎實的專業技能基礎上具備團隊合作、自主學習和自主創新等能力，以及追求卓越、愛崗敬業和無私奉獻等精神。因此，在定位于培養技術技能型人才的高職院校急需融入工匠精神，以解決職業教育人才供給與企業用工需求的矛盾，促進高職教育快速轉型升級，推動我國供給側改革和經濟社會發展。

二、高職工匠精神培育存在的問題

1.課堂教育仍以專業知識的傳授教學為主

當前高職院校工匠精神的融入主要體現在思想政治課程、職業生涯規劃課程的講授，學生專業課程的學習是以本專業技能知識學習為主，教師課堂教學評價仍將知識的傳授、教師個人素質作為考評要點，未將專業課程建設與職業素養、職業道德、職業精神融合，未將教師引導學生主動作為考評重點，使得學生在職業定位、職業能力和職業道德等方面認知較為模糊，在初入職場時難以有效應用所學知識，甚至出現學校知識無用論的觀點。

2.實踐教學大多仍只關注技術技能培養的結果

當前高職院校基本都有校企合作聯合培養、仿真企業環境的校內實訓基地建設和校外實訓基地建設、頂崗實習等，以期更好地將企業文化和項目實戰融入學生的專業實踐學習中。然而，現在的高職教育培養目標過于追求學生掌握技術技能，學生在企業實習中日復一日地重復簡單的操作動作，未充分融入企業文化、職業行為規范、專注創新等理念，只重視實踐結果而不重視培養過程，忽視學生精神成長的評價機制，學生容易產生職業倦怠和學習疲倦，無法在實踐教學中找到自身和工作的價值。

3.校園文化內核建設仍較為薄弱

當前大多高職院校建校時間不長，文化底蘊還不夠深厚，注重制度管理和制度約束，缺乏人文關懷和人文素養的熏陶，忽視精神和理念層面對學生行為內化的引導和影響。校園文化建設中企業文化的滲透和融入不足，即校園職業文化較為欠缺，學生在學校的象牙塔中較為封閉，難以在學習生活中獲得良好的職業素養，導致學生在踏入社會后，職場適應能力和職業綜合素養較差。

三、構建高職工匠精神培育質量監測評價體系

如何培養“工匠精神”成為擺在高職院校面前的嶄新課題，由單純的思政教育、道德宣傳，逐步轉向于與人才培養體系建構、校園文化體系建設緊密相結合，各地院校都在探索適合自身院校建設發展的培育機制與路徑，對于如何體系化地監測和評價工匠精神的培育過程和效果的研究還比較少，本文力圖從人才培養體系中的理論課程教學、實踐教學和校園文化教育等三大模塊，基于信息技術和大數據背景下對學生工匠精神的培育進展情況進行監測評價研究，以期實現知識、能力、情感目標的達成。

1.理論課程監測評價體系

構建融入工匠精神的理論課程體系，通過更新課程內容、改進教學方法和手段，將以工匠精神為主題的案例分析、專題討論及工匠人物先進事跡嵌入到課堂關鍵環節中，以提升學生對工匠精神的認同感，著力培養學生工匠般的心理素養，如積極樂觀的生活和工作態度、明確堅定的職業定位、勇于承擔的責任意識、堅韌不拔的困難意識、精益求精的追求卓越。

理論課程包含專業理論課程、思想政治課程、職業生涯與就業指導課程、心理健康課程等，學生課程學習的過程和效果是理論課程監測重點。專業理論課程監測評價學生是否有興趣和熱情學習專業知識，能否獲取專業基礎知識并拓展應用;思想政治課程和職業生涯與就業指導課程監測評價學生職業素養和職業規劃能力，即是否有明確的職業定位和規劃，是否有較強的職業意識和職業道德;心理健康課程監測評價學生心理健康水平，即是否有積極樂觀的態度，是否有堅強的意志，是否有良好的人際關系和社會適應力，能否勇于面對困難和承擔責任。

2.實踐教學監測評價體系

校企合作、產教融合是職業教育適應社會經濟產業需求的必然趨勢，以模擬企業真實工作環境的校內外實訓室為載體，以工作項目任務制為手段，將企業管理方式、工作規范和氛圍融入實踐學習中，將學生職位對應員工崗位，將學生實踐管理制度對應企業管理標準，將實踐學習過程對應企業項目設計過程，將實踐成果對應企業產品輸出。通過情景化實踐教學，將企業要求的認真對待工作、積極應對挑戰、熱愛鉆研創新、追求精益求精、富有團隊精神和開拓精神、強烈的集體榮譽感等職業素養直觀地展現給學生，以便學生提前熟悉職場環境并培養職業情感。

實踐教學包含校內實踐基地教學和校外社會實踐，其監測評價指標為專業能力、自主學習能力、創新能力、團隊合作能力、愛崗敬業、道德素質、質量意識，具體為學生是否具備專業工作技能、能否自主學習自我負責的工作、能否在團隊中互幫互助、能否遵守質量和紀律等工作條例、能否認真鉆研并提出創新高效的建議、能否主動承擔工作任務、是否在工作中積極向上樂于奉獻、能否勇于承認錯誤并不斷改進和完善自我、能否與人融洽相處。

3.校園文化監測評價體系

構建工匠精神滲透式的校園文化體系，通過開展弘揚工匠精神的專題講座、邀請勞模和工匠人才進校園、學生工匠競技大賽、巨人工匠文化長廊、社會實踐志愿者活動、創新創業講座、專業技術技能培訓等多層次多形式的教育行動，潛移默化地提升學生的人文素質和職業素養，引導學生培養正確的職業價值觀和良好的服務意識。

校園文化建設應注重物質文化和精神文化相結合，科學精神和人文精神相結合，多渠道多方位融入工匠精神，通過統計評價學生參加黨團活動次數、參加文體活動次數、參加技能大賽次數和獲得獎項次數、參加社團活動個數、參加創新創業活動次數、參加工匠宣傳活動次數，定量判定校園文化對學生工匠精神滲透培育的程度。

四、小結

制定嚴格的工匠精神培育評價體系，將學生在課程學習、日常生活、社會實踐的行為及時跟蹤記錄下來，制定可量化可轉換的學生行為信息指標評價表，建立學生工匠精神培育行為信息數據庫，通過實時監測每個學生工匠精神培育的各指標得分情況及總體得分趨勢，有效判斷學生思想品德和職業素養水平。學校和企業可針對性改進工匠精神培育路徑，促進學生真正理解工匠精神的深刻涵義，提升學生就業競爭力、職業素質和實踐創新能力，推動職業教育改革轉型升級和社會經濟發展。