教師是學生學習語文的“引路人”

楊建慧

“師者，傳道受業解惑也。”語文課程標準從生本主義教育理念出發，突出人文關懷，將教師的角色定位為“課堂教學的組織者、推進者、實踐者”。在教學實踐中，教師也正將學生由臺下推向臺前，成為學生學習語文的引路人。基于這樣背景下的教師角色轉變，需要教師擁有“一潭活水”作為支撐，多與學生平等對話，自覺參與學習的探討，傾聽學生的建言，幫助他們在自由、民主、和諧的學習情境中大膽傾訴，產生“親其師，信其道”的良性互動，讓語文更有韻味和意義。

一、尊重學生的平等對話者，關注需求

人文性是語文教學的主線和靈魂，更是師生之間進行平等交流的重要載體。以尊重和信任學生為前提，多給學生自由對話和主動展現的機會，定能利于他們在真正探知的基礎上產生豐富感觸。多換位思考，從學生的認知角度深入觀察，定能利于學生在真正深入探知的基礎上獲得不一樣的認知。尊重學生的意見，能夠讓他們在盡情抒發的過程中開闊視野。

如在《阿房宮賦》教學中，教師可利用當前較為流行的宮廷劇，播放《羋月傳》《步步驚心》等影視片段，建議學生從皇宮的富麗堂皇中感受階級矛盾，從中感受“朱門酒肉臭”的社會現實。很多學生從“興，百姓苦;亡，百姓苦”的角度主動梳理相應的信息，對當時的暴政形成一定的印象。很多學生在秦王宮的奢靡中看到了其滅亡是歷史發展的必然，也是后來當政者應該引以為鑒的地方。

以學生的學習差異為切入點，多給學生發言的機會，使每個學生找到適合自己的道路。與學生進行內心深處的指點、對話，定能給學生更多發表見解的時機，讓他們發出最為強烈的心聲。

二、走下講臺的俯身傾聽者，啟發思考

傾聽是一門藝術，更是教師必須具備的教學技巧。多走下講臺傾聽學生的意見，定能獲得更多的感知。多走下講臺傾聽，近距離了解學生的學習需求，這有利于教師及時調整教學策略，進而給學生更多的啟發與思考。

教師重視學生的意見，多鼓勵他們發表見解，給他們更多的啟發。如在學習《我有一個夢想》時，可利用馬丁·路德·金在演講時的背景資料，不妨鼓勵學生思考：“從馬丁·路德·金的夢想中你讀到了什么？”很多學生圍繞民主、民族、平等等方面的內容主動說出自己的想法。有的學生說：“這種夢想更多的是為民族爭取獨立自由的號角，吹響了黑人前進的號角。”有的學生說：“從夢想中我們發現作者希望更多黑人團結起來，打破種族主義的窠臼，為自己爭得平等。”有的學生說;“這種夢想是為黑人爭取解放的旗幟，能夠為民族的發展奠定堅實的基礎。”多從學生的意見中發現精彩的觀點，利于學生在主動建言獻策的過程中生成多樣化的感知，利于其在真正深入探知中產生豐富的感觸認知。走下講臺傾聽學生的意見，定能利于其在真正參與交流中獲得深度感知。

教師多走下講臺傾聽學生的意見，利于他們在真正大膽表達和主動建言獻策的過程中產生豐富的認知體驗。重視學生的不同意見，多給他們相應的指點，鼓勵他們從相關的詞匯、語境中主動收集相應的信息，定能利于他們生成多元化感知，利于他們真正說出自己的心聲，獲得更為豐富的感思和認知。

三、鼓掌喝彩的快樂欣賞者，激勵肯定

學生的潛能不可小覷，都有著無窮的精彩。學生在課堂上的美麗需要教師予以關注，多從他們的閃光點與精彩處予以欣賞，定能給他們更多的啟發。尊重學生的不同理解，多關注他們的長處，能夠讓他們在展示自我美麗風采中獲得更多的滿足感和幸福感，讓課堂真正成為他們展示自我的舞臺。多給學生課堂展示的機會，定能利于學生在不斷展現的過程中集思廣益，獲得多樣化發展機會。

如在《陳情表》教學中，根據孝道主題，不妨建議學生多展示自己的閱讀理解和深刻感知。有的學生通過畫報展示的形式，收集了父母關心自己的相關照片，展示了自己備受感動的心聲語言。有的學生則通過聲情并茂的朗讀，展示了自己對《陳情表》的深刻理解，感受其中特有的人文關懷，也讓其他學生在深受啟發的過程中接受了教育。有的學生則是針對孝道主題，主動演唱了《燭光里的媽媽》《父親》等感人至深的歌曲，能夠讓其他學生在歌唱的過程中產生深刻印象。

結合學生的學習閃光點，多鼓勵他們總結經驗方法，定能利于他們在不斷深入探知和主動展示中獲得豐富感知。多給學生搭建自我展示的舞臺，多在他們的精彩之處予以喝彩，多給他們掌聲鼓勵，定能利于他們在不斷展現自我的過程中保持高漲的學習激情，給他們更多啟發和鼓舞。

如前所述，基于學生鮮明個性和鮮活思想需求，多換位思考和因材施教，定能讓學生在充滿好奇和新鮮感的基礎上形成更深刻的感知和印象，利于學生在自由、快樂、平等的參與過程中發現問題和探知問題，帶給學生更多的啟發。教師多走下講臺，多傾聽學生的意見和建議，定能讓學生在真正敢于表達和大膽傾訴的過程中生成質疑與合作意識，在主動表達中獲得深度理解感知。這種“教”攀著“學”和“學”活化“教”，定能讓教師越教越輕松，在教學中更加怡然自得。

作者單位：江蘇省宜興第一中學（214200）