談高考作文核心詞概念的界定

戴海泉

江蘇省高考作文較為關注考生對作文題中核心詞概念的解釋。比如2018年江蘇省高考作文題是關于語言的，顯然，在學生寫作的過程中，必須要解釋清楚自己所理解的“語言”的內涵，必須把它寫清楚。比如你所寫的語言是“父親的語言”“心靈的語言”“城市的語言”“文本語言”……這些必須是學生要交代清楚的。不清楚，后文的寫作無論是記敘文的敘述，還是議論文的論述，就缺少了相應的可“落腳的地方”。如此，我們就必須要討論一個問題：如何去界定核心概念？我們不能僅僅對學生無效地講，核心概念的界定需要化大為小，化虛為實。

一、限定核心詞（組）概念的內涵

“三個以上的人相聚而成的集體稱為群。群，是人生小站，在群內可以放飛心情，也可以互相砥礪;群，不是家卻似家，可以比家更坦蕩，在群內可以肆無忌憚;群，是茫茫大海，讓人心牽若依，在群內卻可能迷失自我……”顯而易見，本作文題的核心詞匯是“群”。題目的第一句是對“群”進行了基本的定義，后面幾個句子是對群作用和影響的解釋。顯然這些解釋是針對于不同的“群”的，學生如果僅僅寫群可以放飛心情，群內可以肆無忌憚等觀點，在邏輯上是有很大漏洞的。所以，我們必須要化大為小，限定好“群”概念的內涵，比如在名詞性的詞語前面加上部屬性的相關限定語：微信群、同學群、傳銷群等。在寫作過程中，觀點就可以表述為：同學群中我們可以互相砥礪，在傳銷群中我們會迷失自己。

由此，可以得出簡單的結論：在界定名詞性詞語的核心概念時，我們可以做的就是限定這個名詞性詞語（組）的概念外延。這樣去做可以讓我們寫作的對象更具體，思考更為深刻，筆力更為集中。如下面這位考生的思路：先點出現在每個班級都建立了微信家長交流群，再去講述這個交流群的優點加強了家校的溝通，讓學生、教師、家長之間能夠及時的互通等，繼而進一步辯證思考交流群的不足，如造成了家長的負擔，成為了某些不當現象的“滋生地”。

二、增加核心詞語（組）的成立條件

在寫作過程中，我們一定會遇到一些無法限定概念內涵的核心詞（組）。比如：“①一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，另一顆心寬容。——紀伯倫②讓他們怨恨去，我也一個都不寬容。——魯迅。”這條命題的核心詞匯是“寬容”。“寬容”是一個較為虛化的概念。它和上文所提到的“群”是不同的，“群”在人的生活中可以明確地感受到。但是，“寬容”是學生很難限定概念內涵的，總不好說“大寬容”、“小寬容”吧，這在邏輯上是不成立的。學生在作文中普遍的界定則是：“以德報怨，是一種寬容;讓人三尺又何妨，亦是一種寬容。寬容即對他人的寬容和包容，亦是對自身胸襟的呈現。”這樣的界定看似界定了“寬容”的內涵，但仔細分析，我們會發現“以德報怨”“讓他三尺”是指什么？從概念上講“寬容”是“德”的一部分，“讓人三尺”是“忍讓”，和“寬容”是內涵完全不一樣的兩個詞語。所以，這些界定，我們稱之為“假界定”。

那么這樣的核心詞我們如何處理呢？增加核心詞成立的條件，闡述相關理由。就“寬容”而言，我們可以思考在什么樣的情境下，我們可以“寬容”;我們應該“寬容”什么;為什么。比如：在面對別人的無意傷害時，我們應該有一顆寬容之心，因為什么？

三、賦予核心詞（組）豐富的內涵

在作文的命題中存在著一部分運用某一特定事物作為材料敘述對象的命題。比如：“為了看到陽光，我們來到世上。為了陽光，我們存于世上。”這個命題是要學生對“陽光”的概念加以界定。在面對這樣的核心詞（組）的時候，我們應該賦予這些核心詞必要的內涵。比如：“陽光是一種積極向上的心態”“陽光是我們不斷前行的目標”“陽光是我們面對挫折的勇氣”，等等。這樣去界定，我們就可以很好地將陽光與后半段文字“我們來到世上”和“我們存于世上”聯系起來了。學生的寫作也有了可操作的具體方向，避免了像“陽光原指太陽的光輝，它為世界帶來光、熱和生機。陽光照亮世界、溫暖大地、滋潤我們的心田，而更有一種陽光，他可以引領我們前行，為我們指點迷津”這樣的空話。

四、看透技巧，找準中心

“一個人可以高到云層里，也可以低到泥土里。愿你高到云層時，還會想到泥土的氣息;也愿你低到泥土中，還會留有云層的味道。”對于這樣帶有修辭格的命題形式，我們不能僅僅提煉表面的核心詞“云”和“泥土”，而應該關注于這些修辭格背后的描述中心。比如說，這兒的“云”并不是僅僅指天上的云彩，而更多的應該指代“我們心中高貴的品格”“我們遠大的理想”“我們傲立的脊梁”等，而“泥土”指代的是“我們謙虛的品德”“養育我們的故土”等。當然，我們還要注意到在這個題目中“云”和“泥土”之間的關系。總之，我們在面對帶有修辭格的相關核心詞語界定概念的時候，不能夠僅僅在修辭詞語上做文章，而應該清楚地定義到詞語的內在含義上去。比如說，如果是比喻我們關注的應該是“本體”而非“喻體”。

作者單位：江蘇省如皋市搬經中學（226500）