利用翻轉課堂教學模式構建中職語文活力課堂

張菡

在中職教學體系中，語文學科屬于基礎學科，教師可以應用翻轉課堂來培養學生的學科素養，激發中職學生在語文課堂中的活力，在課堂模式更新的過程中重視對學生學習能力的培養，綜合網絡和教材的學習方式讓中職學生發現語文學習的樂趣，優化學習能力和實踐能力，為中職學生今后的職業發展和進步奠定良好的基礎。

一、優化閱讀訓練

在中職語文課堂教學中，教師要重點鍛煉學生的閱讀能力，閱讀能力的提升有助于中職生今后的知識學習與職業發展，閱讀吸收能力的養成同步鍛煉學生的知識吸收和思考的能力，對于未來的職場工作技能的更新迭代有非常積極的意義。利用翻轉課堂的方式，將知識講解與問題切入聯系在一起，可以突出學生在語文課堂中的主體地位，逐步優化閱讀課堂設計，讓中職學生在其中學習到更多的知識。

例如，在學習《祝福》課文的時候，教師要重點引導學生在閱讀中掌握小說人物形象塑造和環境描寫的手法，從一個既定的目標出發，讓學生在閱讀中關注文句的表達方式，做好知識的遷移，激發學生的創作欲望，將未知知識與已有的知識經驗聯系在一起，完善中職學生的知識框架。在拓展學習的環節，教師分析祥林嫂的人物性格，讓學生自主總結祥林嫂的性格和命運，學習和模仿魯迅先生的人物表現手法，不斷推敲和思考，練習相關的片段寫作，這對于中職學生的閱讀分析能力和寫作能力的提高都有積極的影響。

二、優化聽說訓練

在傳統的中職語文課堂中，教師往往忽略學生聽說能力的訓練，這對于中職學生今后的職業發展缺少助力。借助翻轉課堂的模式，教師引導學生有感情地朗讀課文，以競賽和比拼的方式來激發學生的好勝心和積極性，可以讓學生充分研讀文章，體會作者的寫作情感，按照自己的理解朗誦文章，并汲取他人的朗誦技巧。

例如，在朗誦《荷塘月色》這篇散文的時候，教師在課堂中播放音頻為學生創造一個良好的練習環境，讓學生在聽標準朗讀的時候體會作者的情感，訂正自己的發音和朗讀方式。在朗誦閱讀比拼的過程中，教師組織學生互相點評，創造中職語文課堂互動的氛圍。借助朗讀的方式，教師既可以鍛煉學生的聽與說的能力，還可以讓學生更深入地投入到文章中，這對于中職學生的閱讀理解能力提高有非常積極的意義。

在鍛煉中職學生聽說能力的時候，教師還可以借助游戲的方式來豐富課堂教學的模式，設計文言字詞檢測、句子翻譯、文章情感分析等環節進行闖關，在不同的環節強化學生的知識結構，讓學生熟悉文言字詞的釋義，進行文言句子的翻譯，這對學生的語言組織能力有一定的鍛煉和提高。借助游戲的形式，教師可以吸引中職學生全面參與到翻轉課堂中。與傳統的枯燥講解方式相比，中職學生的注意力更加集中，對于文言知識的記憶和理解能力也變得更加深刻。

三、優化寫作訓練

通過對文章透徹的閱讀與理解，學生會產生較大的寫作練手的興趣，教師此時就可以給學生布置有趣的寫作任務。在翻轉課堂的教學模式下，教師引導學生煉字煉詞、研讀辭章、推敲字句，從閱讀的視角轉變為寫作的角度，融合自己的情感，學習文章中的寫作手法，通過思維的構建，學生的成文速度會大大提高，質量也會有所保障。之后，教師組織學生對自己的文章進行展示，點評學生的寫作水平，使得學生體會寫作的樂趣，進而自主地搜集和閱讀更多的材料，豐富自己的文章內容，這對學生未來職業發展中寫作實踐能力的提高有非常積極的幫助。

例如，在課文感知的訓練上，教師以《大地上的事情》和《蟬》為切入點，將文章中描寫到的螞蟻、日出、麻雀等自然景物以微視頻的形式在翻轉課堂上展示出來，讓學生通過視覺體驗的方式感受大地上的生命，清晰地感受自然界事物頑強的生命力，在情感上引發中職學生的共鳴，之后設計聯想的環節，鼓勵中職學生廣泛搜集相關的資料，自讀文本，找出情感的契合點，并在班級內進行交流和互相點評，以此來強化學生對于字詞、語句的運用與理解，通過課堂實踐環節的設計，鍛煉中職學生的素材選擇能力，在觀察和寫作的時候關注特點，突出重點，優化自己的表達技巧。通過寫讀后感，中職學生會逐漸加深對文章的理解程度，不斷反思，通過《蟬》的閱讀，中職學生對逆境中生命的勃發和成長有更多別樣的認識，反思自己在困境中如何練就堅毅的品質。翻轉課堂中設計這樣的寫作練習能充分調動中職學生的情感，讓其既學到寫作的知識，又反思自我的性格、品質，發揮雙重的教學效果。

四、優化評價環節

在中職語文課堂中，教師要時刻關注學生的思想動態，給予學生客觀的評價，有針對性地培養學生的學科素養，因此，語文課堂中的評價環節是必不可少的，在翻轉課堂教學模式下，教師要積極與學生互動，鼓勵學生彼此之間互相點評，由此來培養中職學生樹立正確的學習態度。

例如，在每節翻轉課堂開始之前，語文教師為學生列出一個任務清單，課前學生確定一個明確的目標，積極參與翻轉課堂的聽、說、讀、寫環節，課后教師對學生的任務完成情況進行點評，同學之間互相寫評語，作為本節翻轉課堂的資料留存，在學期末的時候，教師將每一個學生的課程評價資料交還給學生自己閱讀，通過教師和同學對自己的評價，中職學生可以梳理自己一學期學習到的知識，做好查漏補缺，并通過同學對自己的評價來認識合作精神對于未來職業發展的重要性。翻轉課堂的評價模式能引發學生的重視，關注自己在語文課堂達成的學習成果和效果，由此端正自己對于語文學科的學習態度。

在中職語文翻轉課堂中，教師應多給學生自我提升和優化的空間，學生自主地進行知識探究，同學之間分享，互相點評，取長補短，獨立完成作業，針對自己的弱項進行專項訓練，這符合中職學生對于個性化學習的追求，學生也可以根據自己未來的職業發展強化基本的語文素養。

綜上所述，隨著翻轉課堂教學的興起與應用，教師可以借助翻轉課堂的模式來優化當前的語文課堂教學，激發中職學生重視語文知識的學習和能力的鍛煉，端正學習的態度。基于此，教師應在中職語文課堂中借助翻轉課堂的方式來鍛煉和培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓中職語文課堂的教學氛圍變得更加有活力，中職學生可以在課堂參與中更加投入，在翻轉課堂這一新穎的知識學習方式中優化知識傳遞，深化課堂知識挖掘，強化自身的綜合能力，為未來的職業發展和素質的提升奠定良好的基礎。

作者單位：江蘇省邗江中等專業學校（225000）