“未來教育”將顛覆全球教育形態(tài)？

本報記者　李虹

“教育從來沒有像今天這樣備受關(guān)注，家長也從來沒有像今天這樣焦慮不安，教育改革從來沒有像今天這樣迫不及待。人工智能時代的到來，快速發(fā)展的科技時代，對教育充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們要給孩子怎樣的教育，我們要讓孩子有什么樣的能力面對和走向未來？”在剛剛結(jié)束的第二十屆中國國際教育年會未來教育研討會暨第二屆PDC（即“項目Project、驅(qū)動Drive、生成Create”）國際教育大會上，來自芬蘭、美國、英國、加拿大、新西蘭等10個國家的教育學(xué)者齊聚北京，針對“未來教育”展開了一場思想的碰撞。

孩子是一顆需要點燃的火種

從全球來看，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)正在不斷重塑教育形態(tài)。PDC教育聯(lián)盟倡導(dǎo)者和發(fā)起人馬駿在接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示：“我們現(xiàn)在面對的孩子大多是‘00后‘10后，用過去的方式教育孩子就是剝奪他們的未來。我們應(yīng)思考，什么才是真正值得學(xué)習(xí)的有用知識，哪些能力是孩子們?nèi)蘸箨J世界必須的，怎樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)？我們必須要對未來學(xué)校的功能重新思考和定位，重塑教育和學(xué)校。”

著名教育家、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授顧明遠(yuǎn)表示：“人工智能+教育，最終目的主要還是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展和個性相結(jié)合新型人才。人工智能時代已經(jīng)成為人人可學(xué)，時時可學(xué)，處處可學(xué)。要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，自我學(xué)習(xí)，自我探索。”

古羅馬教育家普羅塔克曾說過，孩子不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。參加會議的教育專家陳筱梅告訴《環(huán)球時報》記者，每個孩子都是獨一無二的個體，在未來教育中，個性化學(xué)習(xí)將受到前所未有的重視。在美國、歐洲的教育體系中，個性化學(xué)習(xí)方案以及終生學(xué)習(xí)尤其被看重。美國馬里蘭省女童軍首席執(zhí)行官瓦奧萊特在接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示，在美國，并不是所有的學(xué)生都用同樣的方式來學(xué)習(xí)，“我們非常注重每一個孩子的特點，未來教育就是要幫助孩子們成為終生學(xué)習(xí)者，具有批判思維和解決問題的能力”。芬蘭赫爾辛基首都地區(qū)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合會的副主席馬庫斯·霍姆告訴記者，芬蘭教育的一個重要特點就是個性化學(xué)習(xí)。“從幼兒園一直到高等教育，我們都非常重視每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。在未來教育中，人將會更加受到尊重，成為自己想要成為的人。”

核心是學(xué)習(xí)方式的變革

如今，社會發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校教學(xué)知識更新的速度，人才的思維模式也不足以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。如何解決這一矛盾，各國教育專家都在積極想辦法應(yīng)對。

芬蘭教育被一些媒體稱為“世界第一教育”，該國教育專家表示，現(xiàn)在首先需要改革的是課程分類制度，它限制了學(xué)生的思維模式。芬蘭專家提倡“基于現(xiàn)象去學(xué)習(xí)”，圍繞學(xué)生生活中遇到或感興趣的現(xiàn)象開展學(xué)習(xí)項目、展開討論并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域所需要具備的“橫貫?zāi)芰Α薄?/p>

加拿大多倫多圣派尤斯亞克斯學(xué)校校長帕斯夸萊·塔里告訴《環(huán)球時報》記者，加拿大一直在進(jìn)行未來教育的探索。“我們讓學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，針對不同項目去探究，在自我研究的過程中培養(yǎng)他們解決問題的能力。同時他們也能更明白自己想成為什么樣的人。”

此外，美國、英國等國家都在進(jìn)行教學(xué)模式的探索，如目前教育界比較關(guān)注的美國的STEM跨學(xué)科教學(xué)（即科學(xué)Science，技術(shù)Tech?nology，工程Engineering，數(shù)學(xué)Mathematics4門學(xué)科）、PBL（Project-BasedLearning，項目式學(xué)習(xí)法）等。

中國也一直在進(jìn)行相關(guān)探索，PDC教學(xué)正是在這樣的大背景下產(chǎn)生的，用項目的方式驅(qū)動學(xué)生的欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識，從而生成經(jīng)驗與技能、素養(yǎng)與情感、態(tài)度與價值。

在《與孩子一起走向未來》一書中，馬駿寫道：“無論是芬蘭的‘現(xiàn)象式教學(xué)、美國的PBL模式，還是中國的PDC，都有著相似的本質(zhì)：以項目學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生置身于更開放的空間，讓他們通過深入探索和實踐，學(xué)習(xí)知識并融會貫通地應(yīng)用，同時還能學(xué)到書本以外的能力和品質(zhì)，如實踐能力、合作能力、表達(dá)溝通能力等。”中國教育學(xué)會副秘書長高書國告訴記者，中國首先要建立一個未來教育人人都可學(xué)習(xí)的發(fā)展教育理念，重新思考塑造人類行為的技能、態(tài)度和價值觀，為每一個學(xué)習(xí)者創(chuàng)作適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)中心呼之欲出

“我們今天覺得是天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因為互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展會在潤物無聲中，發(fā)生翻天覆地的變化。”全國政協(xié)常委、民進(jìn)中央副主席、新教育發(fā)起人朱永新在接受《環(huán)球時報》記者采訪時這樣表示。風(fēng)靡全球的教育紀(jì)錄片《為孩子重塑教育》的制片人泰德·丁特史密斯，在其新著《未來的學(xué)校》中這樣說道，傳統(tǒng)學(xué)校以有著百年歷史的工廠模式為基礎(chǔ)，善于培養(yǎng)適合工業(yè)社會的勞動力，而工業(yè)社會塑造的世界早已不復(fù)存在。“傳統(tǒng)學(xué)校是僵化的教育體系打造出來的紙老虎，是創(chuàng)新時代的博物館文物。”朱永新表示，無論是從現(xiàn)實性還是可能性來看，傳統(tǒng)學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入“無可奈何花落去”的衰亡期，未來學(xué)習(xí)中心并不遙遠(yuǎn)。

加拿大多倫多公立教育系統(tǒng)第一學(xué)區(qū)主任弗洛拉·奇費利告訴記者，加拿大也有類似的“未來學(xué)校”，學(xué)生可以自由選擇他們想要學(xué)習(xí)的時間、課程，學(xué)習(xí)進(jìn)度自己掌握，教師只是作為服務(wù)者。雖然學(xué)生也會犯錯誤，但這也是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的，老師非常注重保護(hù)他們的好奇心和自主性。

芬蘭赫爾辛基大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究員瑪居特·薩德哈為《環(huán)球時報》記者描繪了芬蘭的“未來學(xué)校”——面對未來教育，芬蘭將開啟人工智能全面融入，走向個性化的深入實踐。未來學(xué)校將創(chuàng)建以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以自己設(shè)計、動手，也能更好地了解自己想學(xué)什么、要學(xué)什么，更好地自我管理。“這里的學(xué)習(xí)是開放性的，知識無所不在，來自不同的文化背景的學(xué)生能夠?qū)W會如何換位思考。”

朱永新在他的《未來學(xué)校：重新定義教育》這本書里提出，未來傳統(tǒng)意義上的學(xué)校沒有了，變成一個個的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可自由選擇課程，自由組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊，自由選擇老師，隨時了解學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識掌握情況，自由安排學(xué)習(xí)時間。一種新的學(xué)習(xí)空間、新的學(xué)習(xí)組織形式呼之欲出。朱永新說，去年北京也出現(xiàn)了這樣一個“未來學(xué)校”——PDC未來學(xué)校，在這里以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不再受學(xué)校和年級的限制，可以通過線上和線下進(jìn)行混合式探究性學(xué)習(xí)，亦可以進(jìn)行菜單式的定制化學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行合作性的任務(wù)學(xué)習(xí)，開展對接真實生活、解決現(xiàn)實問題的項目研究。以后，這樣的未來學(xué)校會越來越多。▲