淺談物理課堂中如何授之以漁

張新華

（江西省樟樹市第二中學，江西 樟樹 331200）

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。素質教育的目的是培養學生自主學習和創新思維的能力。這就要求我們在教學中應注意授之于魚不如授之于漁，把培養學生思維品質作為能力培養的核心。在學生思維品質的培養過程中，教師應精心創設問題情景，引起學生產生探究的欲望、解決問題的熱情，使教師的教與學生的學相互作用，進入優化、高效的狀態，從而促進學生全面發展。

一、設計物理情景，激發學生學習興趣

即使是剛學物理的學生，對物理知識也有一定的了解。在“摩擦”一節的教學中，教師可以設計“拔河比賽”的情景：取一根木棒，事先一端涂上油；讓一位班里公認為力氣較大的男同學和一位力氣較小的女同學分別用一只手握緊木棒兩端進行拔河比賽，并且涂油的一端給男同學，結果在全班同學都認為男同學必勝的情況下，女同學贏了。學生會大惑不解，對于這樣的情景，學生怎能不積極思維，對其探究一番，這樣他們的興趣就被吸引到“摩擦”上來了。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，產生出藝術的效果。

二、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，雖然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但他也不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，而會以自己的認知、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。“實驗探索”可以深化學習興趣，教師應抓住知識之間的滲透和遷移，設計出承上啟下、由淺入深的問題情景，激起學生探究物理的興趣。例如：在“電阻”的教學中，可以將小燈泡分別與兩段不同的導線連接，通電時發光亮度不同。學生觀察實驗現象后，會在驚奇中提出：“為什么前后兩次燈的亮度不同呢？”。教師組織學生開展小組討論，最終達成共識：燈泡亮度不同是由于通過燈泡電流大小不同，而造成電流大小不同的原因是組成電路的導體不同。這時，教師不要馬上給出電阻這個概念，而要引導學生思考如下問題：“電路中導體對電流有什么作用呢？它是如何影響電流大小呢？”。為了點撥思維，教師可以引入不同地段對水流的影響類比。學生通過比較發現不同導體對電流的阻礙作用有大有小。在此基礎上，水到渠成，學生得到電阻的概念。同時，教師介紹電阻的符號、單位及換算。這樣，問題就由“問號”逐漸變成了“句號”。通過不斷地創設問題情景，不僅使學生在整節課中一直積極思維，而且可以把思維延續到課后，為下節課作鋪墊。

三、創設的問題情景，適合學生智力發展

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，忽視了教育要促進學生的全面發展。傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面。要想促進學生的發展，培養學生的能力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，那么教師創設的問題情景就應注意激發學生多方面的思維。通過思維的發散，使其智力活動多樣化，引導學生思考“還能是什么？”、“還能用什么方法？”等問題。這樣不僅能揭示知識之間的內在聯系，也有利于培養學生的創新思維。

例如：請根據圖中給出的入射光線和出射

光線的傳播方向，在方框中填放適當的光學元件，并作出光路圖加以說明。

該問題屬于開放性問題，要求學生根據光線方向去推測出“黑箱”內部的未知結構。答案不是唯一的，既可利用光的反射知識解決此問題，也可利用光的折射知識解決它。只要能夠在“黑箱”中正確擺放平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、凸透鏡、凹透鏡即可。

上述創設的問題具備一定的思維廣度，能引導學生從不同方向、不同角度對問題進行思考，開闊了思路，并將知識、思維整合為分析和解決實際問題的能力。

四、引導學生獨立學習，促進學生全面發展

所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。要讓學生應用所學的知識自己去解決問題，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目要能激發學生興趣，當學生通過自己的努力自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅。如：教影響蒸發快慢的因素時，教師提出：要想使濕衣服盡快變干怎么辦？讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，于是學生會想出許多辦法，再引導學生總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素，這樣在引導學生獨立學習的同時，培養了學生的創造性思維和發散性思維，也培養和發展學生獨立解決問題的能力。

物理教學藝術的表現遠不止以上這些，成功的教學是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。