混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

安靜

英語作為一門世界通用的語言，在英語系國家和部分非英語系國家都具有非常重要的作用。而大學(xué)生具有的專業(yè)特殊性和學(xué)科建設(shè)性，都要求其具有豐富的英語聽說能力和語言組織能力，這也成為大學(xué)英語教學(xué)的主攻方向。混合學(xué)習(xí)作為從國外引進(jìn)的全新教學(xué)概念，已經(jīng)越來越受到大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐的青睞，在一定程度上提高了我國大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

1 混合學(xué)習(xí)的概念以及對大學(xué)英語教學(xué)的意義

混合學(xué)習(xí)是一項綜合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，它需要線上線下、教與學(xué)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相互結(jié)合，求助于信息技術(shù)的發(fā)展和完善，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師統(tǒng)一思想、國家的大力投入，具體的講，混合學(xué)習(xí)對大學(xué)英語聽說教學(xué)的意義在于：

1.1 混合學(xué)習(xí)的相關(guān)概念。混合學(xué)習(xí)是歷史悠久的一種學(xué)習(xí)模式，被廣泛應(yīng)用到許多行業(yè)的員工培訓(xùn)中。在教育領(lǐng)域，它倡導(dǎo)提高教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，加強教師在教學(xué)過程中的教育引導(dǎo)、交流互動和監(jiān)督管理，同時在教學(xué)過程中側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和邏輯思維判斷能力。混合學(xué)習(xí)具有離線和在線相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作互動相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的特點，它對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段沒有嚴(yán)格的要求。

1.2 混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的必要性和可行性。大學(xué)英語教學(xué)屬于高等教育的范疇，而英語專業(yè)的社交性和群體性都決定了開展大學(xué)英語聽說教學(xué)的重要性，學(xué)生通過混合學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)工作和社會交往中的口語表達(dá)和信息交流，同時通過混合學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生查找專業(yè)資料的能力，提高其綜合文化素質(zhì)。鑒于信息技術(shù)的日漸成熟，我國高校信息化工程的建立完善，這就保證了開展多媒體教學(xué)具有充足的空間，保證了混合學(xué)習(xí)對于電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迫切需求。國家最近幾年在大學(xué)教育上資金的大力投入，為混合學(xué)習(xí)的開展解決了后顧之憂。

2 混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中開展必要的混合學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該認(rèn)真掌握課堂教學(xué)的實施條件和硬件需求，保證不同層次的學(xué)生都能開展有針對性的英語聽說教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂聽說教學(xué)的有的放矢，主要從以下幾個方面做起：

2.1實施的條件和硬件要求

在大學(xué)英語教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求大學(xué)英語聽說教學(xué)做到因材施教，鼓勵存在個體差異的學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極交流。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性比較強，擁有較強的學(xué)習(xí)能力和較多的支配時間，這就滿足了開展混合學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，保證了學(xué)生無論以何種學(xué)習(xí)方式、在任何學(xué)習(xí)時間都可以快速進(jìn)入混合學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于混合學(xué)習(xí)對不同層次的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)工作。在教學(xué)硬件上，大學(xué)英語聽說教學(xué)大多是在多媒體教室開展，而校園信息化工程的建設(shè)保證了學(xué)生在課堂上和課后都可以享受到連接校園網(wǎng)的語音學(xué)習(xí)平臺，開展線上和線下結(jié)合的課堂教學(xué)成為了現(xiàn)實。

2.2基于混合學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)設(shè)計

混合學(xué)習(xí)的核心理念是行為主義和建構(gòu)主義的相互呼應(yīng)，這也是開展基于混合學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)設(shè)計思路。混合學(xué)習(xí)通過行為主義教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和綜合測試題庫的有效利用，強化學(xué)生對于英語閱讀語感的記憶，而通過不斷的實踐和可操作性來提升他們的學(xué)習(xí)自信心和滿足感。混合學(xué)習(xí)應(yīng)用構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)多種教學(xué)模式的貫徹和實施，通過課前導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持、課堂練習(xí)和評價反饋等一系列的課堂學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的積極構(gòu)建，而教師成為了課堂教學(xué)靈魂和引路人，滿足了課堂教學(xué)創(chuàng)新和實踐的需要。

2.3基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，常見的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是基于學(xué)習(xí)主題、思考問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)案例和習(xí)題講評等五方面內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的貫徹執(zhí)行。首先，在課前混合學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容劃分出具體的學(xué)習(xí)模塊，組織學(xué)生按照專題內(nèi)容分組學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳導(dǎo)教學(xué)資源。在課堂分享學(xué)習(xí)階段，教師可以利用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)信息平臺來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳導(dǎo)，加強課堂教學(xué)的交流互動，建立完善的聽說教學(xué)策略，教師可以積極幫助學(xué)生解決聽說過程中遇到的難題。在課后鞏固練習(xí)階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生開展交流，組織學(xué)生利用學(xué)校或者個人電腦鞏固練習(xí)，加強教與學(xué)的交流互動。

總結(jié)：綜上所述，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中開展混合學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮面對面的教學(xué)優(yōu)勢，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體硬件開展分散的在線學(xué)習(xí)，從而能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。通過實踐證明，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越成為英語聽說教學(xué)的一柄利器。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言學(xué)院）