分類招生背景下傳感器課程項目化教學改革

侯秀麗

針對當前高職院校大面積分類招生，學生底子薄弱、學習動力不足、理論不夠扎實，傳感器與檢測技術課程包含內容繁雜，涉及的知識面廣，傳統理論教學枯燥，教學效果不理想的情況，提出了從教學內容、教學手段、考核方式等方面進行課程改革，基于項目化教學，注重過程考核與動手操作，強化傳感器應用，最后闡述了課改實施后取得的成效。

1 當前傳感器與檢測技術課程教學現狀及原因分析

1.1 傳感器與檢測技術課程教學現狀與主要原因

傳感器與檢測技術是安徽商貿職業技術學院（以下簡稱我院）電子信息工程技術和應用電子技術專業的一門核心課程，也是物聯網應用技術專業基礎課程，該課程開設十余年，開始全部在多媒體教室授課，以講授各種類型傳感器原理、測量電路和簡單應用為主，通過幻燈片播放傳感器實物圖片，分析典型傳感器應用實例，以增強學生直觀認識，盡管那時學校招生生源質量較好，應用電子技術是純理科生，電子信息工程技術是文理兼招，但效果卻不太理想，每學期期末考試都有一些卷面不及格的同學，只有少數同學能考到八九十分，學生普遍反映傳感器課程難度大，學習費力。通常為了講解清楚某個具體原理，主講教師需要帶領學生復習大一高數學過的微積分知識，甚至回顧高中物理學的一些定義與效應，對教師要求比較高，該門課程備課耗時，幾名年輕老師擔心無法勝任，不太敢接手該課程。

2011年暑假，我院完成招標采購流程，新建了傳感器實驗室，采購了三十套賽特傳感器試驗儀，從此可以開展一些實驗，通過理論與實驗相結合，一部分時間在多媒體教室講授各種傳感器基本原理，其余時間到實驗室上課，學生可以觸摸各種傳感器、增強了可視化，還能動手接線操作，在教師指導下完成各種測量任務?？梢哉f傳感器實驗室的建立，為傳感器課程采用理論+實驗的教學方式提供了保障。因此接下來的幾年（2012-2014），學生學習傳感器興趣提高了，很多同學愿意探索未知，喜歡做實驗，完成質量也不錯。特別是應用電子2010級、電信2011級和物聯網2012級同學，傳感器課程期末考試平均成績相較前幾屆大幅提高，主講教師教學測評多次獲得優秀，得到教學督導認可，這給授課教師很大信心。

1.2 高職分類招生對傳感器與檢測技術課程教學的影響

近幾年，隨著分類招生力度增大，我院電信和物聯網等專業也開始了單獨招生。眾所周知，分類招生生源底子薄、學習習慣不好、探索未知積極性不高、缺乏主動學習能力等，加之電子產品巨大吸引力，因此無論是電信專業核心課程，還是物聯網專業基礎課程，傳感器與檢測技術在實施教學過程中，都遇到了很大困難。盡管已經適時修訂了課程標準，適當降低了對學生的要求，但還是有很多同學學習起來很吃力。通過日常教學觀察與師生互動及課下談話交流等，了解到很多同學想學，但聽不懂。傳感器課涉及到很多中學物理、化學、生物等知識，還涉及很多材料學知識。由于學生中學基礎不扎實，因此在聽課過程中感覺聽不懂。教師也很為難，課時有限，不能一直占用課堂時間去給學生復習中學的物理、化學等科學過的知識，特別是對于很多文科同學，甚至初中的一些基本物理知識都忘記了，可是如果不復習呢，即使反復講授新內容，還是有不少同學不明白。授課教師也感到很迷茫，講深了不行，不講也不行，教學任務要完成，學生技能要培養，但課時有限。

如何根據現階段分類招生學生特點，合理設計傳感器教學項目，盡量多選擇與學生的生活實際相結合，使他們可以聽得懂、感興趣的實例，完善課程教學體系，并且改革傳統課程考核方式，努力提高教學效果是個亟待解決的問題。

2 傳感器與檢測技術課程項目化教學改革

2.1 項目化教學的優點

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法是“行為導向”教學法的一種。該方法使學生能根據個人興趣選擇學習內容和展示形式，能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力發展，而且評價具有多樣性。

鑒于項目化教學的上述優點，目前已對我院電子信息工程技術2015級、2016級4個班以及物聯網應用技術專業2016級2個班近三百名同學全面開展傳感器課程教學改革，改變傳統以多媒體教室講授為主的授課方式，采用項目化教學與分組實驗相結合方式，將理論知識融入項目任務中，設計開發難度適宜的貼近學生生活實際的應用實例，充分利用傳感器實驗室現有資源，調動學生學習興趣，以分組完成任項目務方式推進課程改革。

2.2 傳感器課程項目化教學實施

（1）教學內容精心設計

傳感器與檢測技術課程主要講授各類傳感器機理、結構、測量電路和應用方法，使學生在掌握各類常用傳感器基本原理基礎上，初步具備從事測控系統工作的能力，是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程。通過前幾年積累的課程教學經驗及對現階段分類招生學生的學情具體分析，設計了以下六個教學項目與工作任務，其學時分配如表1所示。不難看出精心選取的教學項目既具有代表性，又具有一定的綜合性，可以將電阻式、電容式、電感式、熱電式、光電式、壓電式、霍爾式、超聲波式等傳感器內容包含進來，還可兼顧檢測方法與誤差知識。理論教學教師給出項目任務要求，簡要介紹不同類型傳感器原理、應用場合與注意事項等，引導學生傾聽、理解、思考、記錄;實踐教學以學生為主，分組討論具體實施方案，選擇合理的傳感器，搭建測量系統，連接電路，完成測量過程，并記錄測量結果，進行誤差分析。通過這種項目任務式教學，把學習的主動權交給學生，讓學生分組配合完成不同參量的測量，激發學生的主動性，教師只負責總結、點評、答疑，可以適當表揚完成好的小組，增加學生成就感，同時鼓勵做得不理想的組，形成互相幫助、積極討論、熱烈活潑的學習氛圍，以利于提高學習效果。

（2）教學手段信息化

為了獲得良好的教學效果，采用多種信息化手段輔助教學。理論教學在多媒體教室授課，通過制作精美的教學課件，以動畫、視頻等形式生動形象演示傳感器工作原理，展示所學傳感器圖片、檢測系統原理圖或線路圖，使學生能夠直觀地認識傳感器，更容易理解傳感器工作原理與應用，增強學習趣味性和生動性。再配合少量板書，給出一些關鍵的公式，避免深奧的理論分析與公式推導，降低學習難度，適應分類招生學生特點，以方便重點記憶。同時在學院質量工程項目支持下，開發完善課程教學資源，學習慕課做法，錄制一些微視頻，方便學生更深入理解某些傳感器的原理與課下自學鞏固。

（3）考核方式綜合化

以往傳感器課程采用傳統閉卷考試方法，期末試卷成占70%，平時成績占30%，結果很多同學卷面考不及格，甚至有不少卷面二三十分的，導致總評成績過低，大面積補考。探索改革課程考核方式，增強過程考核比重，降低學生畏難情緒，注重傳感器應用能力培養，提高傳感器課程教學質量與考核通過率很有必要。近兩年，在學院教務處支持下，傳感器課程考核方式進行了徹底改革，課程總成績由三項組成：平時作業與實驗表現等成績占40%，期中理論知識考核占20%，期末實驗操作考核占40%，強化對傳感器應用技能考核，弱化背誦記憶的原理部分，切合高職教育人才培養目標。新的考核方式與成績核算辦法受到學生的歡迎，實際操作下來，確實學生通過率提高了，補考學生數量大大降低了。

3 課程改革成效與未來提高方向

近三年的項目化教學改革與考核方式改革實踐，很好地適應了分類招生學生特點，切實提高了傳感器課程教學效果，學生學習熱情被激發了，學習動力更充足了，期末考核通過率也大幅提高，學生參加專業競賽獲得了不少獎項。未來還會加大課改力度，充分利用信息技術輔助教學，使學生獲取更多新型傳感器知識，掌握傳感器應用技能，為后續其他專業課程學習、參加競賽、畢業設計等奠定堅實基礎。

（作者單位：安徽商貿職業技術學院）