小學低年級識字教學激趣策略

屈小牛

在學會閱讀與寫作的前提是要先學會識字，識字是低年級語文教育的重點內容，在這個教學的過程中，教師應在激發低年級學生識字的興趣上下功夫，多研究學生的學習方法，應用創新識字的方法，提高學生的積極性與主動性。通過創造良好的教學意境去培養學生的識字能力，增加低年級學生對識字的興趣，進而提高教師的課堂教學質量。

識字教學是小學語文教學中比較重要的一部分，在低年級教學中占主要地位。在低年級的識字教學中，主要培養學生對識字的興趣，進而培養他們識字的能力，再運用識字上的技巧使在識字的過程中變得簡單輕松，更進一步的去營造一種輕松的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學到很多生字，使學生成為真正識字的主人。

1 營造教學氛圍，激發學生興趣

1.1 親身體驗

低年級學生性格都比較活潑開朗，思維活躍，總是對新鮮的事物抱有強烈的好奇心，但是他們的意志力不夠堅定，導致在識字教學的過程中需要老師的正確引導，對于教師來講，之所以應該注重教學情景的設置，是因為這足夠可以調動起學生識字的積極性，克服學生害怕困難的心理。比如在學生開學的時候組織一次活動，首先進行自我介紹，使同學們之間的印象可以更深刻，接下來讓同學們寫出自己記住的名字，將他們進行分組，并自行討論小組名字，說出緣由，最后將每個人的名字套到一個情景中去，展開故事描述。在這個活動中，不僅很快的了解彼此增進同學間的友誼之外，更重要的是調動了同學的積極性，使學生們在愉悅輕松的氛圍中識字，并且讓同學們產生對識字的興趣。

1.2 多媒體網絡介入

創造教學情景除了在教師的教學方式中倍受重視之外，在網絡媒體教學中也十分受重視，他們以低年級學生思維活躍為前提，制作出符合學生年齡段的視頻，這樣更有利于增強識字教學過程中的趣味性。比如在一年級課文《烏鴉喝水》中，結合文章內容并設計出生動形象的畫面。在這個畫面中可以看出在炎熱的天氣中，一直烏鴉正吐著舌頭滿頭大汗的飛著，這時它看見了一瓶水，直沖下去，等落到地面后發現夠不到水，這時踱來踱去，靈光一現將石子填進去并且成功喝到水。在如此富有樂趣的情景中識字，不僅有效的吸引學生的注意力，而且使學生感受到文字的奇妙所在，充分激起學生的求知欲，引起學生對識字的興趣。

2 巧用識字技巧，培養學生主動性

2.1 猜謎語識字法

低年級的學生對謎語充滿了興趣，為了讓識字教學變得不再乏味，老師可以將字的結構與字義進行編制字謎，在除了編謎語讓學生猜之外，引導學生觀察文字，仿照這種形式進行聯想，學著自己編謎語讓別人猜。比如用“一人”猜出“大”字，用“一大二小”猜出“奈”字，用燈謎“一邊是太陽，一邊是月亮，兩邊合起來，到處亮堂堂”猜出“明”字。通過猜謎語識字，不僅可以培養學生的主動思考能力，而且還可以調動學生的學習積極性，更進一步培養學生的邏輯思維能力。在猜出謎底的時候會加深對此字的印象，體驗猜對謎底帶給自己的榮譽感。在低年級學生教學“山”的時候老師可以引用字謎“山上還有山”，并且告訴學生和大自然有關。學生便可以輕松的回答出答案。還有“大”字，老師可以出謎底“一人”學生還可以通過小組互相交流的方式，說出自己的答案，這種學習識字的方法及趣味有活躍，還能加深學生的學習效果，對小學語文識字教學具有較大的幫助。

2.2 編順口溜識字法

順口溜也屬于低年級學生喜歡的一種方式，這種方式既有趣又容易被學生接受，讓學生對漢字產生興趣。比如“元”字可以編為“二兒子，很有錢。捐學校，百萬元”;“狂”字可以編為“犬旁加王就發狂”;“英”字可以編為“央字頭上草，英英學習好?！边@種順口溜既符合低年級的年齡特點，又活躍了課堂氣氛，使學生們在快樂中識字，可以達到意想不到的效果。

2.3 畫圖識字法

低年級的學生對畫圖的興趣要比對文字的興趣濃厚的多。在識字教學的過程中，教師應激發學生的想象力，培養學生自主識字能力，自己動手是學生感知這世界的一種途徑，給字配上“畫”，恰當的將字與圖相結合，使字變得生動形象，有利于快速提高學生的學習效率。因為圖畫所表達的不僅生動且內涵豐富，可以給人很大的想象空間，教師應抓住時機讓學生大膽發揮想象。例如，在教“田”這個生字使，可以根據學生對字的片面理解，在黑板上將這個字生動的展現出來，畫出一片田地被分為四塊就變為“田”字;“風”字可以畫為一條圍巾被風車吹起，吹起的形狀為半弧形，這就形成“風”字。學生的想象力比較豐富，教師把僵硬并難以理解的生字變成了生動的圖畫，達到很好的教學效果。

3 結語

總而言之，在低年級識字教學中，也是他們童年不可或缺的過程。在這個過程中教師要以學生為本，促進學生識字的主動性，以興趣培養為前提，讓學生感覺到識字不是想象中的那樣乏味，鼓動學生自己動腦動手，主動參與到識字學習中，讓識字成為低年級學生的日常行為，輕松掌握識字技巧，不斷提高識字教學的課堂質量。

（作者單位：陜西省商洛市商州區三岔河鎮火神廟教學點）