關于小學語文拓展作業的科學設計

羅震寧

隨著現代教育的飛速發展，社會對孩子的教育越來越重視。所以一線教師也在不斷的改變傳統的教育教學方法，來提高課堂效率。作業在小學語文教學中至關重要，學生可以通過作業，對學習的內容進行鞏固。所以在小學語文教學中，巧妙設計語文拓展性作業，不僅激發了學生對作業的濃厚興趣，使學生能積極作業、樂于作業、善于作業，增強了學習的自信心，提高了學習效率，而且提高了學生的各種能力，發展了學生的多重智力。作業設計是課堂教學的重要環節，是提高教學質量的重要保證。學生只有通過認真完成作業才能達到鞏固和運用所學知識，訓練思維，提高語文能力的目的。高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業要結合學生實際，積極創新作業形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發高年級學生的潛能。那么，如何進行作業設計，才能取得有效性呢？筆者認為：教師要改變傳統“作業面孔”，精心設計作業，力求作業形式靈活多樣，內容豐富多彩，既減輕學生的負擔，又收到教學成效的雙贏效果。我們新課程理念下的小學語文教師，不僅要關注課堂教學的有效性，而且要關注拓展作業的有效性。但在我校常常發現，不少教師設計、布置作業時，內容多是封閉僵化的，僅限于課本知識范圍，遠離學生的生活實際，而且重復練習和機械地死記硬背的內容居多;作業的形式單一，抄抄寫寫的多，動手實踐的少，統一要求的多，個性要求的少，而且常常是教師布置，學生被動接受;此外，作業評價的主體和形式也較為單一，有的甚至淡化或忽視評價。諸如此類現象，長此以往，逐漸消磨了學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致了學生厭學心理的產生，進而直接影響了教學質量的提高。語文拓展作業設計的有效性已引起家長、老師、學生的熱切關注。所以合理的布置和完成拓展作業，還是很有必要的。

1 在語文作業時要注重作業的趣味性

興趣是最好的老師。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。實踐證明，興趣是孩子持久學習的動力。因此，教師設計拓展性作業必須注重趣味性，要使學生在興趣盎然中動腦、動口、動情、動手。這樣，作業就不再成為一種負擔，而是一種樂趣。例如，在學完《猴王出世》后，布置學生利用課余時間閱讀《西游記》，感受一下孫悟空在保護唐僧取經的過程中降魔除妖的故事，從而體會他的神通廣大;教了《賣火柴的小女孩》一文后，推薦學生去借閱《安徒生童話》。這樣的拓展性作業設計不僅豐富了學生的語言積累，而且開拓了學生的視野。這樣的拓展性作業不僅讓學生在完成作業的過程中感受到了學習的樂趣，體驗到了成功的喜悅，大大提高了語文教學的質量和效率，同時還培養了學生的探究意識，提高了學生的學習能力，可謂是，一舉多得。

2 在語文作業時要追求作業的創新性

創新意識和創新能力的培養，在語文教育教學中，普遍存在不足現象，為了激活學生的創新意識，點燃他們創新的火花，就應在語文的創新作業設計中，為學生提供廣闊的創新舞臺，引導學生勇于創新、善于創新，并且不斷創新。學完例如，學完《新型玻璃》一課后，為了開展創新性訓練，我布置了如下的作業：除了課文中介紹的夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃外，請你也試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。就可以讓學生在家做做類似的小實驗，使學生能夠動手操作、動腦思考，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

3 在語文作業時要講究作業的靈活性

新課程強調學生學習的主體性，但要承認并尊重學生學習上的差異性。在小學語文教學中筆者發現，學生素質存在較大差異，學習能力也有高有低。所以在作業的設計上也要采用科學的方法，分層進行作業設計，充分調動每個學生的積極性，使學生在自己原有的基礎上逐步提高。老師就可以將作業設計成難度有差異的A、B、C三組，基礎差的學生可以做A組的基礎練習，如字詞、背誦等鞏固練習;中等學生做B組練習，主要是對閱讀的理解和簡單的應用;成績優秀的學生可以做C組難度較大的拓展練習。如教學《走遍天下書為侶》一課的課后作業，可以這樣設計：A、抄寫本課詞語，背誦課文第七自然段。B、背誦課文第七自然段，摘抄你認為優美的語句，搜集有關書籍的名人名言。C、背誦課文第七自然段，搜集有關名人讀書的故事，寫出小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？既讓不同層次的學生對課本知識得到鞏固，而且也滿足了不同層次學生不同的需要。

4 在語文作業時要增強作業的實踐性

陶行知曾說：“生活即教育”。生活處處皆學問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。因此，教師設計的作業要聯系生活實際，并要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。例如，教學《這片土地是神圣的》一課前，教師布置學生課前去搜集一些有關家鄉土地、河流、森林的資料。教學中，在學生理解了這片土地為什么是神圣的以后，教師引導學生對搜集的資料進行討論，從而得到啟發，樹立環保意識。教學完成后，為了進一步讓學生走進生活，教師還讓學生實地調查家鄉的土地、身邊的資源，說一說它們是得到了保護還是遭到了破壞，寫一寫自己的發現和感受。生活處處有語文，教師要教會學生做生活的有心人。

總之，在小學語文教學中，教師對學生進行布置作業的時候一定要巧妙設計語文拓展性作業，不僅激發了學生對作業的濃厚興趣，使學生能積極作業、樂于作業、善于作業，增強了學習的自信心，提高了學習效率。

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區紅旗街小學）