情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

王扶興

情境教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍的感染下主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想、想象和思考，從而獲得某種情感體驗(yàn)，而這種效果正是詩(shī)詞教學(xué)所需要的。所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師便可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的詩(shī)詞教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)誦讀興趣

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是我國(guó)古典文學(xué)藝苑的一朵奇葩，而古詩(shī)詞之所以流傳悠久，其抑揚(yáng)頓挫的韻律美占有很大的功勞。并且在古代，詩(shī)詞基本是以歌唱的形式演繹和流傳，也只有歌唱，才能將詩(shī)詞的魅力展露無(wú)遺。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，將詩(shī)詞以歌唱、誦讀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生深切感受詩(shī)詞的音韻之美。而為了達(dá)到更好的效果，教師可以組織學(xué)生跟讀或者跟唱，讓詩(shī)詞在學(xué)生唇齒之間流淌，讓學(xué)生在音樂(lè)情境的感染下與詩(shī)人共情，進(jìn)而使學(xué)生了解詩(shī)文大意，把握詩(shī)文的情感基調(diào)，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，我便為學(xué)生播放胡婷婷版的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的演唱視頻，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。該視頻中不僅將詩(shī)文以?xún)?yōu)美婉轉(zhuǎn)的音調(diào)演唱出來(lái)，并且還展現(xiàn)了黃鶴樓煙花彌漫、詩(shī)人遠(yuǎn)望江上風(fēng)帆的情景，而學(xué)生也完全沉靜在音樂(lè)的氛圍之中。在學(xué)生欣賞一遍之后，我鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂(lè)歌唱或者朗誦，以此讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感。最后，我向?qū)W生提問(wèn)：“大家通過(guò)歌聲可以想象到什么景象？詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)了什么情感呢？”學(xué)生討論后作答：“可以想象到柳絮如煙、鮮花似錦、江水奔流不息的春天景象，而詩(shī)人在江邊眺望友人遠(yuǎn)去的小船，一直到小船消失在天際。可以感受到詩(shī)人對(duì)友人的不舍之情。”由此可見(jiàn)，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，是激發(fā)學(xué)生誦讀興趣、幫助學(xué)生把握詩(shī)詞情感基調(diào)的有效方法。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)詩(shī)詞鑒賞

鑒賞是古詩(shī)詞教學(xué)中最難也是最重要的環(huán)節(jié)，有效的詩(shī)詞鑒賞可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)詞的魅力，從更深的層次了解詩(shī)詞內(nèi)涵。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)詞的遣詞用字、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)、立意等多方面鑒賞詩(shī)詞，從而鍛煉學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。而考慮到小學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，并沒(méi)有獨(dú)立鑒賞的能力，所以教師可以通過(guò)設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。為了達(dá)到更好的效果，教師設(shè)疑要由淺及深，層層遞進(jìn)，從而幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的技巧，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如：在學(xué)習(xí)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文，理解詞中大意，接著我便為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）詞中出現(xiàn)“山一程，水一程”，疊用兩個(gè)“一程”有什么作用呢？

（2）請(qǐng)描述上闕詞中的景象，其中“夜深千帳燈”表達(dá)了作者什么感情？這句詞在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

（3）下闕說(shuō)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，這個(gè)“夢(mèng)”指的是什么夢(mèng)呢？

然后我讓學(xué)生思考以上問(wèn)題并做出回答。其中第一個(gè)問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)‘一程體會(huì)詩(shī)人一路上翻山越嶺、跋山涉水的艱辛。而第二個(gè)問(wèn)題稍有難度，意在使學(xué)生了解這首詞的意境，明確“夜深千帳燈”對(duì)表現(xiàn)詩(shī)人孤獨(dú)寂寞以及在結(jié)構(gòu)上承上啟下的作用。最后一問(wèn)則需要學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)夢(mèng)、團(tuán)聚夢(mèng)、和平夢(mèng)，感受詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)羈旅生涯深深的無(wú)奈之情。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以使學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)人的思想感情，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，從而提高了詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

3 創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)詩(shī)詞背誦

背誦是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生極為反感的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在很大程度上是因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言過(guò)于含蓄和晦澀。并且，在詩(shī)詞背誦過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)會(huì)背上句而遺忘下句，或者上下句不屬于同一首詩(shī)的情況，究其根本，則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)詞含義沒(méi)有整體的、連貫的印象。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，即在不脫離詩(shī)詞原意的情況下，將詩(shī)詞以故事的形式講述出來(lái)，或者以故事的形式背誦詩(shī)詞、考察詩(shī)詞。這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶具有一定的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀詩(shī)詞，引領(lǐng)學(xué)生翻譯詩(shī)句，然后組織學(xué)生將詩(shī)詞以故事的形式講述出來(lái)，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。我為學(xué)生起頭道：“我在劍門(mén)關(guān)外突然聽(tīng)到了官軍收復(fù)薊北的消息，初聞此事我喜極而泣，眼淚都流到了衣服上。”學(xué)生接道：“我回頭看見(jiàn)妻子和兒女的臉上哪里還有憂(yōu)愁，全都興奮地收拾書(shū)卷……”而在考察學(xué)生背誦時(shí)我也用故事來(lái)提示學(xué)生，比如一名學(xué)生在背誦到“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”時(shí)忘記了下句，我便提醒道：“妻子和兒女也十分高興地收拾詩(shī)書(shū)，然后他們接下來(lái)做什么？是不是要慶祝一下？”學(xué)生馬上想到詩(shī)人飲酒慶賀的情節(jié)，并順利背出詩(shī)句。由此可見(jiàn)，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，可以將詩(shī)詞以更生動(dòng)、更連貫的形式儲(chǔ)存于學(xué)生腦海，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)詞背誦。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。

（作者單位：閬中市涼水鎮(zhèn)護(hù)山中心學(xué)校）