液壓與氣動技術項目教學研究

閆秀麗

【摘 要】職業院校為了培養高素質應用型人才，通過多種教學改革方式，增加實踐教學，調動學生的學習興趣和積極性，適應社會發展的需要。但是各個院校周遍環境及硬件條件不同，針對我校的教學環境和特點，探討如何在《液壓與氣動技術》授課中嘗試進行項目教學，發掘學生的動手能力、創新能力和創業精神，為適應社會發展需要奠定基礎。

【關鍵詞】項目教學；液壓；元件；設備

前言

液壓與氣動技術課程是職業院校的核心課程，也是三大傳動系統的重要分支之一，對工業的發展、科技的進步有著至關重要的作用。隨著教學事業的日益發展，職業院校教委會不斷地研究及改進教學方法及教材設置，大力推行項目教學方法，在各院校取得了較理想的成果。在此背景下，提出了基于項目教學的液壓與氣動技術教學研究。

1項目教學法的涵義

項目教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。以學習任務為載體，以目標為引導，以實踐為主線，以能力為核心；融知識學習、技能訓練、能力提高于一體的教學模式。在項目教學過程中，教師是活動的引導者，教學的主持人。通過創造某種特定的環境或情境，讓學生在教師所設計的學習環境中進行學習，強調學生學習動機的激發和學習興趣的培養，這種情境是建立在讓學生熟悉周圍的環境的基礎上，對所學的內容感到好奇、感到驚訝繼而能對此提出問題。以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索；強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用[1]。

2項目教學和液壓與氣動技術課程的特點

項目教學法區別于以往的傳統教法，主要體現學生的主體地位，強調學生的自主學習過程和實際解決問題的能力。項目教學法最顯著的特點是“以項目為導向、以任務驅動；以教師為引導、以學生為主體”，提高學生學習的參與性、通過共同協作性完成項目目標。在項目教學法中，對教師提出了全新的要求，教師不再是把自身所掌握的現成知識和技能傳遞給學生，而是要按照人才能力培養目標的要求，分析崗位需求確定教學項目模塊，分解項目案例，關聯知識點與能力點，并要有效地進行項目教學的實施，充分調動學生的學習興趣。最后，還要制定有效的考核機制以達到過程考核的目標。液壓與氣動技術課程主要講液壓與氣動的基本回路、系統構成及應用，包括液壓與氣動的五大組成部分，各組成部分的工作原理、元件構成及特點，液壓與氣動基本回路的構成、應用、故障分析等。可以將獨立的系統作為教學項目，將系統構成、工作原理、元件的學習、故障分析等知識分解到各個系統中，通過多個項目的學習最終學完所有的知識點。課程內容具有系統、可拆解的特點，較適合實施項目教學應用[2]。

3液壓與氣動技術項目教學研究

3.1以任務驅動的項目教學模式的實施情況

為了實施《液壓與氣動技術》項目課程，對課程進行了整合、優化，采用理實一體化的項目教學模式，將原有的理論課加實訓課的方式改為整周的理實一體化課程，將原有按知識體系編排的教學內容調整為十個項目的形式，每個項目均有一個主題，圍繞項目主題劃分若干任務，每個任務包含有理論知識學習、階段操作訓練。這些任務與項目主題有著直接關系，完成這些小任務是完成項目綜合任務的基礎，整個項目形成一個互相關聯、階梯遞進的學習內容，便于學生由淺入深的學習，實現學即用、用即鞏固的目的。為了達到更好地學習效果，對項目資源進一步進行了完善，使學生在學習中更好地實現自主學習，建設了豐富的項目資源供學生學習使用，學生使用后反應較好，認為可以有效指導學習，達到學練結合的目的。

3.2以知識體系為線索的傳統教學模式的實施情況

以知識體系為線索的教學模式，教材以理論知識體系為線索編排，強調知識的系統性。教學中以教師講授為主，學生課后進行練習鞏固所學知識，通過作業等形式反饋學習情況給教師，形成完整的課程學習過程。在理論學習結束后，再安排一定時間的操作訓練，提高學生的技能操作水平。這種教學方式，使知識學習與操作實踐相分離，學生在學習知識時因缺乏感性認識導致知識接受慢、學習效率低，而在操作實踐時，因為隔了一定時間，使學生對所學理論知識有所遺忘，不能很好地指導實踐[3]。

3.3項目的實施設計

項目教學的實施是項目教學的實踐環節，在此過程中學生作為項目的執行者處于主體地位，教師在項目實施過程中起到引導的作用，同時教師要有效地組織過程考核。下面以汽車起重機液壓系統為例介紹項目的實施設計。項目的引入：汽車起重機是日常生活中常見的獨立液壓設備，主要應用于重型設備的安裝、裝卸等工作中。通過錄制的視頻資料給學生展示汽車起重機的工作過程，對學生進行引導性分析，拆解工作任務，確定項目目標[4]。

3.4項目的執行

項目教學法是目前職業院校學生比較適用的一種行之有效的教學方法，它充分調動了學生學習的積極性，培養了學生團結協作的專業素質。項目教學使理論知識與實踐技能有效地結合在一起，實現了“做中學，學中做”的理實一體化教學模式。應用項目教學法時，項目的執行以各任務的形式分段進行，通過各任務的實現最終完成項目目標。各任務以任務小組的形式進行，小組長根據任務書組織組員進行任務分析，資料搜集，制定計劃，劃分工作任務給組員，主持本組任務實施過程。教師在此過程中巡視指導，引導各組按任務書完成任務。

3.5項目考核評價

考核評價既是對學生知識掌握情況的考核也是對學生學習過程的肯定 。通過任務的執行過程和演示匯報，教師對各組進行評價打分，分值為60分（60%）；各小組之間根據演示匯報互相打分，分值為40分（40%）；兩項之和為本任務的小組得分。小組成員的任務得分由小組長按公平公開的原則進行分配。這就需要有嚴格的分值制度和過程考核記錄。最終項目的得分是各任務總和的平均值。項目結束由各小組作總結發言，教師對本次項目實施最總體評價，指出各組的優點及需改進提高的地方[5]。

3.6項目教學與傳統教學模式學生學習情況對比分析

對班級學生的綜合評價結果進行統計分析。從總評成績各分數段所占比例可以發現，實施項目教學班級的不及格率為0%，而處于100-70分數段里的學生比例均高于未實施項目教學的班級。在學習中用項目教學模式，以項目-任務的形式開展學習活動，任務完成后即實現了階段性的考核，正是因為學習即應用的方式及時有效，使得學生在89-70分數段的比例占到了總比例的78%以上，表明學生普遍掌握了所學知識，并能很好地應用所學知識，較好地實現了教學目標。實施項目教學的班級在79-70分數段的學生比例遠比未實施項目教學的班高，說明在《液壓與氣動技術》課程中采用項目教學對于中等偏下的學生，促進效果更為明顯，能有效改善中等偏下學生的學習習慣，促進他們的學習積極性，這與項目教學方式對學生學習興趣的激發密不可分[6]。

總結

在《液壓與氣動技術》課程中采用項目教學模式，學生以項目為中心，通過任務完成，實現知識的學習和技能的提升，使大部分學生都能順利完成學習任務，掌握所學知識。通過使用項目任務書、實訓報告書等項目資源，有效引導學生進行學習-鞏固-提升，獲得了很好的學習效果。同時，教師在項目教學的開發與實施中，也改變了傳統的教學理念，自身綜合素質得到很大提升，促進了教學改革，提高了教學質量。

參考文獻：

[1]劉蜀.液壓傳動與氣動技術實驗項目教學改革研究[J].現代商貿工業，2017（11）：193-194.

[2]耿秀明.液壓與氣動技術項目教學研究[J].教育教學論壇，2016（46）：189-190.

[3]陳輝，張金橋.《液壓與氣動技術》項目教學實施效果研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：22.

[4]陳輝.高職《液壓與氣動技術》項目化教學的設計與實施[J].科技視界，2015（20）：41+278.

[5]耿秀明.基于項目法的《液壓與氣動技術》教學研究[J].教育教學論壇，2014（50）：180-181.

基金項目：內蒙古自治區高等學校科學技術研究自籌項目，編號：NJZC392

（作者單位：包頭鋼鐵職業技術學院）