對比國內外大學生職業規劃課程教學改革初探和實踐

【摘要】： 隨著近年來各大高校畢業生人數不斷增加，大學生就業壓力的越來越大，如何提高高校畢業生的就業壓力，成為社會關注的熱點。國務院更是明文規定將職業發展與就業指導課程的建設作為高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分， 因此，《大學生職業生涯發展與就業指導》課程也逐漸被重視起來，采用怎樣的教學方式最有效果也被不斷研究討論。本文將以廣西民族大學為例，采用體驗式生涯教學法，就如何加強和改進該類課程進行深入探討，以期待進一步優化教學成果，為學生職業生涯發展與就業指導提供更多幫助。

【關鍵詞】： 大學生 職業生涯規劃 體驗式生涯教學法 就業

隨著中共中央關于加強大學生思想政治教育的意見的深化，很多高校將職業生涯教育納入課程之中，廣西民族大學也在該類課程體系中開設了課程，分別是《大學生職業生涯規劃》、《大學生就業指導》兩門公共必修課，以班級為單位進行授課，規模在 30-60 人不等。但是，隨著教學的不斷深入，一些問題也越來越凸現出來，比如：教學內容和專業結合度不高，學生積極度參與不高等。近年來，學者們也是從多方面來研究，如心理學、社會學、教育學等。筆者認為，近十多年來，無論是理論上還是實際上都有了很大的進步，但也存在一些迫切需要解決的問題。本文作者將從所在的高校出發，通過針對職業生涯課程，體驗式生涯教學法的現場教學、設計、實施、記錄和整理分析，完成研究目標。使用的研究方法有問卷調查、專家咨詢、學生現場提問、學生課堂反饋和學生課后作品文本分析等得出存在的問題和研究分析結果。

一、當前教學中所遇到的困境

一是從客觀環境上來說，各層面重視度不夠。雖然在2008年前后，各高校都開設了職業生涯規劃類課程，但是從整體上來看，對該課程的認識度不夠，形式較為單一和片面，在實際教學中很容易將其定位在短期的就業技巧指導上，沒有結合實際的社會情況和崗位需求，比較片面籠統的在講一個概念。目前，就廣西民族大學來說，職業生涯規劃課程僅僅設置在了大一年級，而這類課程也很容易被定義為求職技巧，而到了大二、大三學生機會再沒有機會去接觸，等到大四再去學習，課堂上的理論知識對他們幾乎沒有了吸引力，而且學生也沒有機會去跟社會直接接觸，擴展自己的綜合素質和社會實踐，多為自己聽“過來人”的看法和意見，沒有自己去親身感受，難以得到老師的專業指導。筆者在上課時也曾在被學生提問過“上了這個課也只是拿學分，并不能解決工作”的問題，反映出該類課程在教學鏈中的各層面都沒有得到足夠的重視。

二是課程性質和教學方式不相對應。絕大多數的生涯規劃課都采用以老師講授為主的教學方法，這樣容易忽略學生的自主探究性和主動性。但該課程核心意義是通過個人主動探索，來培養學生生涯規劃地意識和能力。而不是把這么課作為知識性的理論課來處理。這樣學生只會知道一些皮毛的生涯知識和瑣碎的職業信息，未能形成主動鮮明的生涯意識和扎實的自我管理能力，會導致教學的效果不顯著。

二、研究問題和目的

采用問卷調查法和體驗式生涯教學法，首先筆者通過問卷調查結合學校實際情況，得到了一個基本了解。

從表一中，我們可以看出，在大學生職業生涯規劃地課程中，學生最希望能多加入情景模擬、操作練習和案例討論，分別為35%、24%和17%，而老師授課與問答只各占到了6%。通過這個結果，筆者在選擇了體驗式生涯規劃教學。它是指在生涯規劃教學過程中，通過創設生涯問題或活動的情境，提供合宜的生涯探索項目與討論式的對話機會，讓學生主動來參與到生涯探索活動之中，學生在經歷生涯探索活動之后，分享自己的心得體會，體驗反思自己所面臨的生涯問題，教師在此基礎上進行點撥和輔導，最終使得學生能嘗試為自己的生涯發展作規劃。

在教學中，老師只是個設計者和引導者，學生的主動思考能力和自我規劃能力才是這么課程的重點。而且設計的課程中，特別鼓勵小組合作的學習和溝通協調能力。

三、研究過程

研究過程主要分為五步法：設計、實施、觀察、反思、改正五個環節。

（一）設計體驗式教學生涯的學習計劃

通過閱讀、收集職業生涯規劃和體驗式教學方法的相關文獻，結合社會就業情況的大趨勢，分析和調查教學現狀和需求，擬定了初步的教學計劃，并尋求和整理了相關專家的意見，確定了教學式體驗的課程安排。

（二）實施體驗式生涯規劃教學實驗過程

選取實驗對象

實驗對象為廣西民族大學東南亞語言文化學院和外語學院的學生，共500多名學生。

設計教學方案

確立了研究對象后，筆者根據學院《職業生涯與規劃》原有教學課程內容進行了改進，進一步的擬定了職業生涯規劃的課程內容和教學設計，并把該方案與相關專家進行討論與修改

測量工具

本研究中選用了《大學生生涯規劃能力量表》和參考了《平衡決策單》

進行教學實驗

以班級為授課單位和實驗對象，每周一到周五晚上授課，每班約40人進行單元教學，進行實驗，目的是了解體驗式生涯教學的實效性和改進。

實驗后測

最后一次課結束之時，組織學生在一次運用《大學生職業生涯規劃能力量表》和《平衡決策單》，對比第一次學生沒有學習該門課的結果

三、學生教學反饋的研究結果與分析

在職業生涯規劃課程開設中，通過把體驗式教學融入該課程，幫助了學生更好的個性全面發展、發展學生的創新能力。讓學生更明確與自己的個性特征相匹配的生涯發展方向等方面起到了積極作用。

（一）開展體驗式的課程模式，體驗式生涯教學普遍更受學生歡迎

在體驗式生涯教學結束后，筆者與多名學生進行對話，主要圍繞“兩個問題”，一是“你對《職業規劃與設計》課的教學有什么樣的體會與建議'，二是“你對上課方式、上課內容、教師表現等做出評價”兩個問題的讓學生提供反饋。以便了解學生對體驗式生涯教學的看法，為反思總結體驗式生涯規劃教學的實效提供依據。

結果顯示，體驗式生涯教學的方式受到了學生的歡迎，激發了學生學習該門課程的興趣，吸引學生參與教學活動之中，加之以生動幽默的語言，這一類知識涵蓋了學生未來可能遇到的種種情景，并且將情景再現給學生，讓學生親身體驗一下這種情境下的自己該如何應對， 如何更好地發展自己的人生。

通過模擬場景，學生自己扮演角色和收集相關行業的資料，促進學生對自身的生涯問題的思考提高了學生學習生涯規劃課的積極性，擴大了學生的上課的參與度和參與面在生涯探索活動體驗。在體驗式的課堂中，通過小組討論、個人發言、以及小品表演，用游戲的方式，創造一種輕松的氛圍，學生能更好的提高學習興趣，促進老師和學生，學生和學生之間的相互交流。

（二）學生對自己的職業生涯有了思考，教學效果明顯

從體驗式生涯教學的效果來看，體驗式生涯教學加深學生了對自己生涯問題的思考。激發了學生從“被動、迷茫”到“我要規劃”的生涯規劃意識學生對自我更加了解，幫助學生對未來生涯的發展有更多的考慮，掃除心中的謎團，為未來發展方向確立了信息。

四、結語

課堂上，學生們反映最喜歡的授課方式就是“情景模擬訓練”，這種實戰教學能夠引導學生適應環境，在場景模擬中發現問題并解決問題，比純粹的理論知識更為直觀，更讓學生記憶深刻。雖然現在網絡新媒體十分發達，學生們可以足不出戶地了解今天都發生的什么事情，但是這些事情往往距離遙遠，難以觸動學生，所以講好自己身邊的職業規劃故事，舉好身邊的就業典型案例就顯得更為有效。讓理論知識貼近生活，貼近學生，貼近實際，從做到有效激發學生的主動性和參與性，提高教學質量。

項目：廣西民族大學高等教育教學改革工程項目對比國內外大學生職業規劃課程教學改革初探和實踐—以廣西民族大學為例 陳理 2016XJGY22